教师专业标准对于高质量教师的培养至关重要，是培养和选拔教师的重要依据。澳大利亚于2011年颁布了最新的国家教师专业标准，遵循教师专业发展阶段的要求将教师划分为师范毕业生、娴熟教师、高成就教师和领导型教师四个阶段，对每阶段教师提出在专业知识、专业实践和专业参与三个方面的要求。作为澳大利亚八校联盟的重要组成部分，悉尼大学、莫纳什大学、阿德莱德大学、昆士兰大学和新南威尔士大学在教师培养方面具有特殊的意义与价值，五所大学的教师教育课程设置现状如何？澳大利亚教师专业标准对五所大学的教师教育课程产生了什么影响？这种影响是如何发生的？这是本研究主要关注的三个问题。　　利用文献研究法对教师专业标准以及五所大学的教师教育课程进行分析可以得到以下主要结论，首先，教师专业标准传承了《墨尔本宣言》的意志，致力于培养高质量教师，加快各州和地区间的教师流动，同时关注所有学生的发展，维护社会公平，在完善教师教育课程、鉴定师范毕业生水平、评估教师资格注册和推动教师专业发展方面影响深远。其次，五所大学的教师教育课程在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价方面各有特色同时也具有相当大的共性，五所大学不仅要将学生培养成教学专家，同时要求学生具备研究能力、协调能力和领导能力。在课程内容的设置上，五所大学在采用学科知识与学科教学法相结合进行教学的同时关注专业实践和多元文化课程的传授，为学生进入教师行业打好坚实的基础。在专业实践的开展过程中主体各司其职，大学为师范生设置明确的目标，在课程学习的过程中为有困难的学生提供支持。在对教师教育课程进行评价时，五所大学倾向于采用质性评定方法对教师教育课程进行评估，关注学生在课程中的表现及课程目标的达成程度，推动教师教育课程的更新与发展。　　再者，澳大利亚教师专业标准与五所大学的教师教育课程在课程目标、课程内容和课程评价方面都具有一致性，在教师专业标准的影响下，五所大学在致力于打造教学专家的同时在课程内容的设置上具有专业取向的特征，关注专业实践的开展，顺应了教师专业标准对师范毕业生的素质要求，五所大学的教师教育课程评价符合教师专业标准的理念和内容，按照教师专业标准的要求来设置课程评估的原则和方案，是基于教师专业标准的课程评价。最后，在澳大利亚联邦和州政府、大学以及中小学的共同作用下，教师专业标准对五所大学教师教育课程的影响得以最终发生，联邦和州政府作为教师专业标准的出台机构，通过教师教育课程国家认证制度和各州的教师资格注册制度对教师专业标准进行导入。基于澳大利亚的具体国情，大学在专业及课程设置方面具有很大的自主权，大学通过内部的教师教育课程质量评估和专业实践的传统使得教师专业标准对教师教育课程发挥了最大的影响作用，而中小学校作为大学的合作伙伴，在与大学合作培养教师的过程中加深了教师专业标准对教师教育课程的影响。