在初中语文教学中,诗歌教学占据重要地位,帮助学生提高诗歌的阅读能力也自然显得犹为重要。《义务教育课程标准(2011)》(以下简称“新课标”)对教学提出了新要求,这就要求教育研究者及一线教师按照“新课标”要求对诗歌阅读进行理论建构。“新课标”指出,阅读过程是“多角度对话”的过程;“运用多种方法进行阅读”;学生的阅读目的包括获取信息、适应环境、形成知识、思维建构以及审美体验等。可见,“多元有界”理论蕴藏在“新课标”的基本要求之中。论文一共分为三个部分。第一部分是“多元有界”概念辨析:例举了中国文本鉴赏的“多元”思想,分析西方文本解读的不同阶段,以“读者地位”的变化为脉络为线索,在赖瑞云教授“多元有界”的基础上提出了“多元有界”概念,并对概念作出价值评析。第二部分分析了当前初中诗歌教学存在的问题:教师“抓”不住教学核心及对新的教学思想理解不足;“放”的方向及时机有问题;语文教学不能体现出系统性和工具性。围绕所述问题,运用“多元有界”的内涵,在第二节中一一对应地阐述上述问题解决的方法。首先通过对“抓”的方向性阐述来具体抓的途径及要求;其次通过引入学生身心发展及“新课标”分析“多元有界”对“放”的规律性;最后,阐述“多元有界”作为理论,可以帮助学生系统地提高文本鉴赏能力,可以举一反三的解决文本鉴赏问题,体现出工具性特点。第三部分:探究了初中诗歌教学中常用的分析角度,时空二元角度兼顾“读者”、“作者”及“文本”三中心,其中,以文本为基础;目的手段二元角度是运用程序法思想阅读文本;四层解读角度综合了名师专家的鉴赏理论结合初中阅读具体环境,从文本的角度去阅读鉴赏。第四部分,运用以上角度,笔者选取了名师教学思路一篇及三篇不同类型的诗歌运用“多元解读”思想进行分析鉴赏,依据文本特点得出了“多元”鉴赏的结果。其中,在《燕门太守行》的鉴赏结果中,加入了错误解读与过度解读的角度,方便分析对比。