混合学习顺应了数字时代的潮流，迎合了教育改革和发展的主流，符合研究生的学习的需求。本研究从课程论的视角对混合学习课程设计进行了深入的研究，系统梳理了混合学习的基本含义、原理和模式，综述了混合课程的概念、内涵、组成要素和混合成份，并在此基础上追溯和分析了混合课程设计的概念、要素、主要流派和主要模式。　　结合本团队近期一直进行的项目“基于Blackboard9.1的示范网络课程建设”，以导师团队所教授的10级硕士课程《教育技术学研究方法》为个案，细致分析了Blackboard9.1的功能与工具特点，经过层层剖析提出了基于Blackboard9.1的三层合一课程设计开发模式，包含了宏观设计、中观设计和微观设计三个层面。其中，宏观设计是指课程总体框架设计；中观设计是在宏观设计的基础上的课程模块分解与设计；微观设计是在宏观和中观设计的基础上，系统化与精细化某一个特定模块的过程。这三层设计模式相互依赖、互相补充，共同构成了整个课程设计模式体系。在此基础上，本研究系统地探讨了五种常见的基于Blackboard9.1混合学习课程应用策略：基于网络资源的“合作-探究”应用策略、Wcbqucst应用策略、任务驱动的应用策略、基于案例学习的应用策略和项目学习应用策略，并提出了可行的基于Blackboard9.1混合学习课程评价模式。最后本研究以基于Blackbaord9.1的混合学习课程的三层合一设计模式、应用策略和CIPP评价模式为理论指导，设计开发、实施和评价了2010级的《教育技术学研究方法》课程。　　经过系统研究和案例实践表明：基于Blackboard9.1课程的三层合一设计模式、五种应用策略和对应的评价模式具有较强的操作性，并对开展混合学习课程的设计、应用和评价实践具有一定的参考价值。