随着现代社会的发展,人们对具有专业知识的人才给予了更多的关注。教师所具备的知识不再认为是学科知识和教育学知识的简单相加,也不是教学经验的累积,而是在学习特定学科知识、教学知识时与教学实践紧密结合的产物。美国学者Shulman将教师用于教学中的知识称为“学科教学知识”,并强调这种知识是教师所有知识的核心。笔者关注到在外国语言学及应用语言学专业的研究生培养计划中,有教学实习的安排,职前英语教师通过教学实习,成为更具有教学能力的教师。因此笔者希望探索在为期70天的教学实习中,一位职前英语教师的学科教学知识发展的过程,并试图回答以下三个研究问题:职前英语教师在实习前学科教学知识的重要性和构成来源和是什么?在实习过程中,职前英语教师的学科教学知识得到了哪些发展?哪些因素促进了其学科教学知识的发展?本文采用了个案研究的方法,关注一位外国语言学及应用语言学专业的研究生在担任英语实习教师期间学科教学知识的成长。在数据收集方面,通过访谈和研究对象的叙事材料,展现出她在教学实习前学科教学知识的构成情况和教学实习过程中的特定时刻和场景下,发生了什么事,她产生了什么样的思考和应对措施,以及她如何理解事件。以上材料将被作为本文的主要数据来源。同时笔者收集了与其发展过程相关的素材,比如教学设计、课件、课堂观察等,以便佐证其学科教学知识发展的真实可靠性。本研究的分析框架参照了Shulman,Grossman,Andrews,Turner-Bisset等人对于学科教学知识构建的分析框架。在关注本文研究对象的发展过程中,以六个关于学科教学知识的维度作为参照:对于教学目标的知识,对于课程的知识,学科专业知识,教学专业知识,关于学生的知识和关于自身的知识。较为全面地分析了研究对象的学科教学知识发展过程。研究结果表明,在实习之前该职前英语教师具有一定程度的学科教学知识,来源于中小学英语学习经历、师范英语教育和对其产生重要影响的他人。但该水平的学科教学知识侧重于客观理论知识,而缺乏情境实践知识,并不足以让教学实习顺利开展。在实习过程中,该职前英语教师的学科教学知识得到了总体的发展,其各个方面的发展程度不一,比如对于学生的知识增加明显,对于教学知识没有更新但有更深入的理解等。从该职前英语教师在实习期间的成长来看,促进其学科教学知识发展的方式主要是通过课堂观察、真实教学、实践共同体和自我反思。作为一项个案研究,本文的研究结果虽然不具备概括性和推广性,但它仍为诸多职前英语教师发展学科教学知识提供了一些启示,同时也为职前英语教师的硕士培养计划提出了建议,以此促进职前英语教师在学科教学知识上更好的发展。与此同时,由于本文研究时间局限在研究对象教学实习期内,所获得的研究素材比较有限,因此本研究也存在一定的不足和缺陷。通过文献综述和文末的综合分析,本文为将来对职前英语教师学科教学知识的发展的研究提出了一些建议。