阅读在英语学习中占有十分重要的地位。在阅读理解过程中图式知识确实有其独特而巨大的优势，对阅读实践活动和教学活动都具有十分重要的意义。但图式知识的运用仍具有一定的局限性，图式的有效运用受语言能力、定型观念、动态框架和草案、焦虑感和文化差异等诸多因素的影响。图式理论的运用在英语阅读教学中也有一定的局限性。本文着重论述了文化差异对图式知识运用的影响。从图式干扰角度，分析了中国学生在运用语言图式、形式图式和内容图式进行英语阅读时可能遇到的困难。从而提出了重新评价自下而上模式的必要性，以及培养社会文化意识的重要性。 首先，作者系统总结回顾了篇章、阅读理解、图式理论、阅读模式等概念，分析了影响阅读效果的因素和引起阅读理解失败的原因。接着，论述了图式知识的积极作用及其局限性。图式理论的运用主要受以下几个因素的影响：(1)图式知识的运用受语言知识的限制。图式知识只有在具备了一定语言能力的前提下才有效。L2学习者在阅读过程中对词汇的依赖性远远高于对背景知识的依赖，词汇量不足会阻碍L2阅读者构建足够的语境来进行猜测。外语阅读的主要问题仍是语言问题。(2)传统研究中对框架和草案的理解是建立在固定、静态结构的基础上进行的，但在处理一些动态、灵活的特殊事例时则有其局限性。框架和草案是概念化和经验化的产物，难以解释理解过程中所呈现的种种复杂和特殊情况。(3)预测受定型观念(属心理文化因素)的影响。定型观念是将某一群体类型化的过度概括、过分简单的认识。定型观念对跨文化的阅读理解具有负面影响。定型观念正确与否的程度影响人们在文化层面上预测的准确程度，从而可能导致理解错误。(4)焦虑(属心理情感因素)是一种情感变量，是一种情绪紧张形式。语言学习者对学习过程中出现的模糊现象要有一定的宽容程度，否则焦虑感就会升高。焦虑程度高的学习者往往缺少冒险精神，这会阻碍他们运用图式知识进行由上至下的阅读。(5)在外语阅读理解中，图式知识的文化差异常常会引起理解的臀硕士学位沦文MA凡11二1毛’S『1 1 11凡!偏差与困难。因图式干扰而引起的阅读困难不容忽视。(6)在英语阅读教学中，过于依赖图式知识，过于强调由上至下的阅读模式，容易忽视对语言知识本身的教学。 然后作者从图式与文化差异的角度，分析了体现文化差异的图式是造成阅读障碍的主要原因。因文化不同，人们关于词汇、句法和语义的语言知识，关于文章体裁、篇章结构的知识，关于整个大千世界的知识都带有了特定的文化色彩。接着作者从图式干扰的角度，分析了中国读者在运用语言图式、内容图式、形式图式进行英语阅读时可能遇到的困难。作者着重分析了英汉语言图式中的文字系统和句法结构的差异。汉字作为一种最典型的语素文字，对比英语(音素文字的一种)，具有形、音、义三结合的本质特征，中国读者在阅读汉语时，更倾向于通过整体形象理解字义，而不是通过语音理解字义。在此基础上，这种汉语阅读习惯可能给中国读者的英语阅读带来负面影响，作者提出了如何避免负面影响，而进入一个英语阅读能力发展的良性循环。因文化差异，英汉句法结构也有所不同。例如:因英汉思维方式不同，英语否定句的句法结构复杂、多样，而汉语则平易、简单。同时，作者还就内容图式和形式图式的运用过程中，可能存在的图式干扰问题进行了探讨。 通过以上分析和论述，作者重新评价了自下而上阅读模式在英语阅读中的重要作用。读者应通过特殊训练加强自动辨认单词的能力，通过广泛阅读扩大英语词汇量，从而提高英语语言能力。同时作者强调了培养读者社会文化能力的重要性。在语法教学上，就如何提高学生交际能力和社会文化能力进行了有益的探讨。