新世纪开始,在学校教育中,由于对“竞争”的片面理解及德、智、体全面发展的思维定势,加上人们越来越强烈的现实功利心,美育挤到了课堂之外,作为充满人性之美的语文学习,也变成了枯燥无味的试题练习。近年来加强素质教育的呼吁越来越强烈,就是一个证明。针对这种现状,本文提出了“语文新课程审美学习”这一课题,它不仅是与《课程标准》完全契合的一种新的学习理念,而且是在先进的审美教育思想指导下的对语文传统唯理性学习模式的一次改革。本文拟从语文审美学习的内涵,语文审美学习的特征、语文审美学习的教学设计及语文审美学习应注意的问题四个方面,来探讨学习规律和审美规律的融合及美育原理在语文学习过程中的渗入的具体运用。本文探讨的语文审美学习,是以语文新课标为立足点的,相对于审美教育而提出的,二者是同一活动的两个不同方面。它也不是一种美学意义上的审美学习,而是一种丰富学生情感世界,开拓生活视野、拓展人生境界,提升人生命质量的学习。简言之,就是一种陶冶建构学习,对倡导其的价值作了理论与实践双方面的分析。语文审美学习的特征归纳为:是一种体验学习、一种对话学习、一种陶冶学习、一种感悟学习、一种建构学习。每一特征对其内涵都作了揭示,并明确其不同的特质。体验学习是审美学习的内在规定性特征,具有同一性、创造性。对话学习是审美学习的本质力量,具有多主体间性、实践性。陶冶学习是审美学习的提升整合,具有情境性、渗透性。感悟学习是审美学习的拓展挑战,具有潜隐性、创新性。建构学习是审美学习的终极关怀,体现为精神的自由、人格的优化。语文审美学习的特征应是语文审美学习中一个十分重要的问题。此外,本文还重点探究了语文审美学习的教学设计,为增强直观性和实用性,对教学过程的每一阶段的具体应用方法做了分析。表象审美——审美感知学习:可分为粗知整体和品味语言两部分,品味语言又可从以下方法入手:置换法、涵泳法、再现法及模拟法。得意审美——审美发现学习:布白法,觅源法、幻联法。评鉴审美——审美创造学习:类比法,写意法。基于教学实践中的探索,对语文审美学习应注意的问题予以了总结: