【摘 要】
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新课程改革背景下,倡导“学生为主体,教师为主导”。为改变教学中忽视学生主体性和实践能力的现状,实践性教学逐渐走上了“讲台”。而角色扮演法正是众多实践性教学方式中的一种,注重学生主体性和创造性的培养,让学生在轻松自由的课堂氛围中探究和学习,以实现真正的学以致用。本次研究以深圳市布吉高级中学生物学教师及高一年级学生为调研和实验对象,以人教版必修二《遗传与进化》作为实践教材,开展了高中生物学教学中角色扮
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新课程改革背景下,倡导“学生为主体,教师为主导”。为改变教学中忽视学生主体性和实践能力的现状,实践性教学逐渐走上了“讲台”。而角色扮演法正是众多实践性教学方式中的一种,注重学生主体性和创造性的培养,让学生在轻松自由的课堂氛围中探究和学习,以实现真正的学以致用。本次研究以深圳市布吉高级中学生物学教师及高一年级学生为调研和实验对象,以人教版必修二《遗传与进化》作为实践教材,开展了高中生物学教学中角色扮演法的实践研究。首先,通过问卷调查法和访谈法对角色扮演法在实验学校的应用现状进行深入了解,提出存在的问题并进行归因分析。接着,整理出角色扮演法教学的实施步骤,并筛选出教材中适宜运用角色扮演法的教学内容,按照实施步骤相应地进行角色扮演法教学设计。最后,将设计好的角色扮演法教学案例运用于实践中,并以生物学学习兴趣量表、课堂参与度观察量表和生物学测试题作为评价工具,对角色扮演法的教学效果进行评价。实验结果如下:（1）实验后收集实验班和对照班学生的生物学学习兴趣量表数据,经t检验结果显示P= 0.019＜0.05,说明与对照班相比,实验班学生的生物学学习兴趣得到显著提升;（2）课堂观察中发现实验班大多数学生积极参与探究活动,能够围绕探究问题与老师和同学展开讨论,并且能够清晰地阐述自己的想法;（3）实验后收集实验班与对照班学生的学习成绩数据,测定其成绩平均值分别为49.22与43.70,且经t检验结果显示P=0.031＜0.05,说明与对照班相比,实验班学生生物学学习成绩得到显著提升。因此得出结论:在高中生物学课堂中运用角色扮演法,首先,有助于提高学生生物学学习兴趣,在轻松自由的课堂氛围中学生表现出对学习的强烈渴望,能够自主地进行学习行为。其次,其有助于提升学生的课堂参与度,学生能够参与到探究活动的各个环节,包括扮演、观察、质疑和讨论等等。最后,其能够促进学生对知识点的理解和内化,在探索生物学奥秘的过程中,结合实践经验不断构建和完善自己的知识体系,真正实现知识的内化。此外,在实践研究中发现,角色扮演法的课堂中会存在参与者人数有限和突发状况易发等问题。综上,角色扮演法是高中生物学课堂教学的一种有效方式。
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