作者基于2018年11月份长春市一零八学校两周的见习引起对教师情感因素对学生学习效果影响的问题思考,同时又基于新课改以及核心素养对教师情感的要求,立足于中国英语课堂的沉默现状,以比利时语言学家维索尔伦的顺应理论为框架,从顺应论的变异、商讨、顺应这三个基本特性出发来揭示英语教师移情策略的动态顺应性,通过对移情以及顺应论的阐述,提出语用移情的相应策略。本研究旨在回答以下两个问题:(1)初中英语课堂教学中教师通常使用哪些移情策略?(2)英语教师移情策略的使用在哪些层面改进了课堂教学效果?针对第一个问题,为了保证研究结果的准确性,作者精心挑选郑州一中龙湖校区四位教龄超过三年的英语教师,进行了为期两周的课堂观察并且录制了典型的四节课,共计160分钟的教学视频,随后对其进行详细的转写、分析,总结得出初中英语课堂上教师通常使用的五种移情策略:理解学生、赞扬与鼓励学生、使用间接的话语表达方式、恰当的使用非语言行为、使用模糊限制语。针对第二个研究问题,作者进行了相应的实证研究,基于第一个问题的结果,在自己3个月的教育实习中使用相应的移情策略,观察其带来的积极影响。作者于学期初和学期末向自己教授的两个班级的学生发放了两份调查问卷,对比调查学生学习英语的基本情况,对英语学习的态度看法,是否克服一些学习过程中的阻碍因素等问题。作者使用Excel和SPSS 25两种统计软件对两份调查问卷进行了比较分析,进而得出教师移情话语策略从三个层面改进了课堂教学效果:减少学生的外语学习焦虑;增强学生的学习自信;建立轻松活跃的课堂气氛。通过以上两个问题的研究,借鉴顺应论的理论观点,提出教师移情策略的使用应该顺应教学过程中出现的一些动态因素,如对语言现实;对社会规约以及对教师心理动机的顺应。作者希望此研究可以为广大初中英语教师提供更多有效以及实用的移情策略,增强广大英语教师的语言顺应意识,促使教师在教学实践中恰当地应用这些移情策略,从而进一步调动学生学习的积极性,改善教学效果,提高教学质量。