学科教学知识(PCK)是教师特有的，直接作用于教学的知识，是学科知识与教学论知识的合金，其作用在于将教师知识转化为学生可以接受的形式。发展PCK对于有效地进行教学有着重要的意义。如果能在教师进入正式岗位之前，即在师范生阶段就获得足够的PCK，那么整个教师发展的进程都能向前跨越一步。教育实习是师范生进行教学实践、培养从教能力的重要平台，可作为未来教师(师范生)获取PCK的重要途径。鉴于此，有必要对教育实习中PCK的发展及影响因素进行研究。　　 本研究将PCK定义为“教师在教学及其准备过程中，结合特定学科特定课题并考虑学生情况及发展需要，融合本专业的学科知识、教育学、心理学以及一般教学法知识，将它们转化为学生可接受的形式时所需要的知识”。并在Grossman等的PCK模型基础上，结合教育实习的情况，建构了未来化学教师(教育实习生)PCK的模型，将PCK分为关于教学目的的知识，关于教学内容的知识，关于学生的知识以及关于教学策略的知识四个维度。　　 本研究对北京师范大学化学学院07级实习生进行了问卷调查和访谈，问卷和访谈的内容主要包括两个方面：教育实习前后PCK水平的变化趋势、教育实习中的各项活动对实习生PCK发展的影响。得到的结论如下：　　 1、实习后实习生PCK的总体水平以及各维度水平均有显著提高。其中提高幅度最大的是关于学生的知识，之后依次为教学策略的知识、教学内容的知识以及关于教学目的的知识。　　 2、不同群体实习生的PCK的发展趋势各不相同。实习学校类型、实习前教学经验不同的群体PCK的发展差异显著，实习生的性别、培养模式、职业倾向、其实习学校所在地区不同，其PCK的发展没有显著差异。进一步考察PCK不同维度的发展，处于不同群体的实习生，其在关于教学内容的知识、关于学生的知识这两个维度，实习后水平或PCK发展量存在显著差异，关于教学目的的知识以及教学策略的知识的PCK发展群体差异不显著。　　 3、实习中“效果高”与“频率高”的活动不一致。对PCK整体水平发展作用最大的实习活动是“备课”，其次是“课堂教学”，而发生频率最高的是“判作业、批改试卷”、“教学后反思自己的优缺点”以及“答疑”。　　 基于上述结论，本研究从实习生、实习学校与指导教师、高校三个角度提出了更好地促进教育实习中实习生PCK发展的建议：　　 1、实习生应首先分析自身特点，参考PCK模型确定实习中PCK成长的目标；其次应当认真对待教法类理论课的学习，主动寻找机会，参与支教、见习等教学实践活动，积累理论知识和教学经验；再次，实习生应当积极主动地参与实习活动，同时要采取合理的手段保证各种实习活动的质量和收获。　　 2、对于实习学校以及指导教师。实习学校在选择指导教师时应考虑到实习生成长的需要，严格把关；而指导教师也应该站在学生发展的角度合理安排实习活动，增加高效果活动的频率，同时应通过指导实习生，来提高实习活动的效果。　　 3、对于高校。高校应当充分发挥实习组织者的作用，提前在课程中渗透参与教育实习的意识，并做好组织实习生储备知识和锻炼技能的工作；此外，高校应当利用其优势，在实习前为师范生创造更多见习、支教等积累教学经验机会。