基础教育课程改革不断深入的背景下,语文课改,尤其是小学课改也逐步走向触及学科本位、教学本质等深层问题。探索和发掘统整课程资源、加强语文学科内部与外部的融合,成为语文课堂教学观念革故鼎新、教育教学模式创新的热点与努力的方向.现行的学校课程是依照学科逻辑进行筹划和设置的,每个学科各自为政,每门学科老师固守自己的学科阵地。在长期的教学实践过程中,这种固守学科本位的小学语文教学的弊端显而易见。从教师的“教”来看,语文教学成为故步自封的语文知识碎片化教学;从学生“学”的角度审视,学生成为语文知识拼盘的接收器,缺乏主动建构语文知识的能力,更缺乏灵活运用语言文字的能力。为此,A市G小学一方面基于小学语文教学实际,开展了课程整合的探索,创造性地运用跨学科教学、无界课堂教学、课程融合等思想观念进行切实的融合教学实践;另一方面向西方教育学习,把芬兰的基于问题研究的发现式学习、美国的PBL课程等教育理念和教学模式引进课堂。论文以该小学语文融合教学实践为研究对象,采取个案分析、田野观察为主要研究方法,研究内容分为如下几个部分:第一部分是绪论,提出了研究的背景,结合选题对国内外文献进行综述,落实研究的目的和意义,以及研究方法;第二部分提出了论文研究的理论基础,分别从全语言理论,深度学习理论,格式塔心理学理论和马克思的人的全面发展理论等方面阐述该研究的必要性与可行性;第三部分则对小学语文融合教学的产生、内涵以及实践特点和目的等展开论述;第四部分,选取了G小学有关语文融合教学的典型案例,分别从五个角度进行案例分析;第五部分是根据访谈和观察,提出教学实践中面临的困惑,并提出建议;第六部分提出在整个教育背景下对小学语文融合教学的思考。在基础教育课程深化改革推动下,浅层的语文知识教学逐步被深度学习、群文阅读和专题教学取代,小学语文融合教学不仅注重语文学科资源融合的灵活性和创新性,还注重跨学科元素的统整与利用,这不仅符合时代对综合人才培养的要求,也符合小学语文课程综合性、实践性的学科定位,是语文教育工作者有价值的实践。