对于新手或低知识水平学习者比较有效的教学方法用于有较多知识的学习者时,可能降低其方法的有效性或甚至产生负面学习结果的现象,即知识反转效应,其研究始于20世纪90年代中期,在认知负荷的框架下对学习者先备知识与教学方法有效性之间的交互作用进行研究,其研究范式起源于能力倾向与教学处置交互作用模型。本研究拟对文本阅读学习中先行组织者、增加文本连贯性、文章标记等教学策略和自我解释、记笔记、书写学习日志等学习策略与学生先备知识之间的交互作用进行研究,探索文本阅读学习中基于背景知识水平差异、话题知识水平差异和知识水平的纵向发展差异,不同教学策略与学习策略运用中是否会产生知识反转效应,以及效应产生的认知负荷与动机特点,以期丰富汉语文化背景中知识反转效应研究成果,并揭示汉语文化背景中基于学生先备知识差异的有效教学方法。研究1对大学生文本阅读中教学策略的运用是否会受到学习者背景知识的影响而出现知识反转效应进行研究。研究1a选取240名大学生,采用2（先备知识）×4（先行组织者类型）两因素被试间设计,探索先行组织者策略的运用是否会出现知识反转效应。结果显示:文本阅读中运用先行组织者策略出现了部分知识反转效应,低先备知识者在文字加模型组织者和模型组织者条件下的记忆成绩和总成绩显著高于文字组织者和无先行组织者条件,而高先备知识者在各条件下的成绩无差异;低先备知识者在模型组织者条件下的心理努力和脑力负荷显著低于文字组织者和无组织者条件,在文字加模型组织者条件下的学习兴趣显著高于无组织者条件,而高先备知识者在各教学条件下的认知负荷与动机均无显著差异。研究1b选取234名大学生,采用2（先备知识）×4（文本连贯性）两因素被试间设计对增加文本连贯性策略运用中的知识反转效应进行研究,结果显示:阅读不同连贯性文本出现了知识反转效应,低先备知识者阅读整体高连贯局部高连贯文本的记忆成绩和总成绩更高;高先备知识者阅读整体低连贯局部高连贯性文本的记忆成绩和总成绩更高,阅读整体高连贯局部低连贯性文本的迁移成绩更好;低先备知识者阅读整体高连贯局部高连贯文本和整体低连贯局部低连贯文本的挑战得分更高,而高先备知识者阅读四类连贯性文本的挑战得分无显著差异。研究1c选取120名大学生,采用2（先备知识）×2（文章标记）两因素被试间设计对文章标记策略运用中的知识反转效应进行研究,结果显示:文本阅读中文章标记策略的运用出现了知识反转效应,低先备知识者阅读有标记文本的记忆成绩更高,心理努力较低;而高先备知识者阅读无标记文本的记忆成绩和总成绩更好,心理努力较低。由研究一可知,文本阅读中先行组织者、增加文本连贯性、文章标记等教学策略运用均出现了不同类型的知识反转效应,效应的产生与认知负荷的心理努力、脑力负荷有关,与动机的兴趣和挑战维度有关。研究2对不同话题知识者文本阅读中学习策略运用的知识反转效应进行研究。研究2a选取148名大学生,采用2（先备知识）×2（自我解释）两因素被试间设计对自我解释策略运用中的知识反转效应进行实验研究,结果发现:文本阅读中运用自我解释策略出现了部分知识反转效应;低先备知识者运用自我解释策略阅读文本的迁移成绩和总成绩更高;而高先备知识者是否运用自我解释策略的文本阅读成绩无差异;低先备知识者在自我解释条件下文本阅读的心理努力和难度得分显著高于无自我解释条件;而高先备知识者有、无自我解释条件下认知负荷得分无差异;动机各维度得分,先备知识与自我解释的交互作用不显著。研究2b选取120名大学生,采用2（先备知识）×2（记笔记策略）两因素被试间设计对记笔记策略运用中的知识反转效应进行实验研究,结果显示:文本阅读中运用记笔记策略的记忆成绩和总成绩出现了部分知识反转效应;低先备知识者,在记笔记条件下文本阅读记忆成绩和总成绩高于不记笔记条件,而心理努力和焦虑情绪体验得分低于不记笔记条件;高先备知识者在有无记笔记条件下的阅读成绩、心理努力、焦虑情绪无显著差异。由研究2可知,自我解释策略和记笔记策略运用于文本阅读出现了部分知识反转效应,自我解释策略和记笔记策略适合低先备知识者运用,证实了知识反转效应的认知负荷解释和动机解释。研究3选取118名大学生,采用3（先备知识）×3（书写学习日志类型）两因素混合设计,对课程文本复习中运用书写学习日志策略的知识反转效应进行实验研究,结果显示:书写学习日志策略运用于文本复习的学习成绩出现了知识反转效应,先备知识较低的学习初期和中期运用提示书写学习日志策略文本复习的成绩更好;高先备知识阶段运用自发书写学习日志策略学习成绩更好。对于学习动机,低先备知识水平的学习初期,三类书写学习日志策略运用的学习兴趣、成绩接近目标无显著差异,运用提示书写学习日志学生的学习自我效能感高于运用自发书写日志和不书写日志学生;中等先备知识水平阶段的学习中期,三类书写学习日志策略运用的学习自我效能感、成绩接近目标无显著差异,不书写学习日志条件下的情境兴趣更高;高先备知识阶段的学习后期,自发书写学习日志条件下的情境兴趣更高,成绩接近目标得分高于运用提示书写学习日志策略和不运用书写学习日志策略学生的得分,不书写学习日志条件下课程学习自我效能感较高。对于策略运用动机,低先备知识水平时,提示书写学习日志策略条件下策略运用的价值感与重要性评价得分显著高于自发书写学习日志策略条件;中等先备知识和高先备知识时,运用与自发书写学习日志策略运用的价值感与重要性均无显著差异。可见,低先备知识的学习初期和中期,适合运用提示书写学习日志策略,而高先备知识的学习后期,适合运用自发书写学习日志策略;知识反转效应的产生与课程学习的情境兴趣、自我效能感、成绩接近目标有关,也与策略运用的价值感与重要性评价有关。本研究证实了基于不同背景知识差异、话题知识差异和知识水平动态差异各类教学策略和学习策略运用中文本阅读学习出现了知识反转效应,也证实了知识反转效应认知负荷解释和动机解释,具有一定的理论价值,同时对基于学习者知识水平差异的有效教学提供启示。