自我效能感理论1977年提出以来,在国内外引起了众多研究者的兴趣。它指的是人们对自身完成既定行为目标所需要的行动过程的组织和执行能力的判断。有关自我效能感的研究已涉及到教育领域、职业、管理领域、身心健康等领域。自我效能感是人类动因的中心机制,是人们行动的重要基础,因而这一理论的发展具有重要意义。　　 学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现,是自我效能理论在教育领域中的应用和延伸,它与学生的学业成就有密切相关。　　 本研究在综述了国内外相关研究的基础上,采用了问卷调查的方式,对北京一所重点高中和另一所非重点高中的高一年级学生的物理学习自我效能感进行了调查,得出物理学习成绩和物理学习自我效能感有高相关。同时对这两个学校所选取的被试中,选取成绩前30名和后30名即成绩在前、后1／4的学生的物理学习自我效能感进行对比,并进而得出在培养这四类学生的物理学习自我效能感所应采取的相应措施。这些措施主要包括:对于重点校校前1／4的学生,要加强他们的抗干扰能力,相比于男生来说,女生要在自我怀疑和无能为力感两方面进行改善。对于重点校校后1／4的学生,主要从鼓励的评价和对学生进行鼓励评价和让他们体验成功两方面进行。男生尤其要在可控感方面加强。对于非重点校校前1／4学生,采取的主要措施是抗干扰能力,减少自我怀疑感和无能为力感。对于非重点校校后1／4的学生要从物理学科的重要性出发,全面培养他们的物理学习自我效能感。这些措施除了以上提及的之外,还包括帮助并指导学生制定合理的学习目标；激发学生的内在学习动机；为学生树立适当的榜样。