兴国必先强师,发展党和人民满意的教师队伍是加快教育现代化、建设教育强国的战略基石。学科教学知识（PCK）作为教师专业成长的核心知识,关系着教师专业素养的发展和教学质量的提高。诸多研究表明,教师培训是提升教师PCK水平的有效途径,但如何利用教师培训来针对性地提升小学数学教师的PCK水平尚不明晰,教师培训对小学数学教师PCK发展的影响力仍是有待进一步探索的黑箱。因此,有必要开展教师培训对小学数学教师PCK发展的影响研究来探寻提升小学数学教师PCK水平的新思路。从相关研究来看,多数学者关注小学数学教师PCK的理论建构、发展策略及其影响因素,尤其将视角聚焦于建构PCK的应然结构层面,鲜有学者单独探究教师培训对小学数学教师PCK发展的现实影响。由此从提升小学数学教师PCK水平出发,探究以下问题:教师培训怎样影响小学数学教师PCK的发展?教师培训在多大程度上影响着小学数学教师PCK的发展?教师培训如何更有效地影响小学数学教师PCK的发展?研究目的在于探究教师培训对小学数学教师PCK发展具有何种影响力,从而提出优化教师培训的相关建议,助力小学数学教师的专业成长。研究主要采用量化和质性相结合的混合研究路径。首先基于相关文献的梳理从学理上揭示了教师培训影响小学数学教师PCK发展的契合性。其次,结合访谈资料和文本资料进行轴心式编码,归纳提炼教师培训影响小学数学教师PCK发展的具体表现和关键要素,阐释教师培训对小学数学教师PCK发展的影响机理并建构机理模型。最后,依据机理模型和已有研究的问卷框架,确定调查教师培训对小学数学教师PCK发展影响情况的具体维度。基于此设计了《教师培训影响小学数学教师PCK发展情况调查问卷》,选取重庆、湖南、云南等地的342位小学数学教师作为调查对象,探究教师培训对小学数学教师PCK发展的影响程度、影响差异和影响路径。研究主要得出以下结论:第一,教师培训主要通过培训课程、培训师资和培训管理三大关键要素相互衔接,形成影响小学数学教师PCK发展的运行闭环,促进教师在认知、应用和结构三方面的发展中不断提升PCK水平。第二,在影响程度方面,教师培训对小学数学教师PCK发展的影响程度处于中等偏上水平,其中,教师培训对小学数学教师在五个PCK子维度的影响程度由高到低依次为有关教学策略的知识＞有关学习评价的知识＞有关教学目标的知识＞有关学生理解的知识＞有关数学课程的知识;在影响差异方面,教师培训对不同教龄、专业发展阶段、培训次数的小学数学教师在PCK发展上的影响具有显著性差异;在影响路径方面,教师培训三大要素中,培训课程对小学数学教师PCK发展具有最为显著的正向影响,其次是培训师资,最后是培训管理。对于不同专业发展阶段的小学数学教师,教师培训对其PCK发展呈现多元化影响路径,由此建构了培训要素对小学数学教师PCK发展的影响模型图。第三,研究发现培训课程是教师培训影响小学数学教师PCK发展的主力军,而当下的培训课程存在“看似雕刻隽妙,实则不避斧钺”的困境,PCK在培训课程中处于缺位和异化状态。由此从设计培训课程出发,牵动培训师资和培训管理的优化,从拓展PCK认知、促进PCK应用、完善PCK结构三个方面提出优化教师培训的建议。