2001年,我国通用语言文字法颁布实施,规定“国家推广普通话、推行规范汉字”。近年来,国家通用语言文字推广普及取得了历史性进展,但仍然存在普及不平衡不充分等问题,许多省份的普及率不足80%,有些农村、民族区域不到40%。民族地区、农村地区语言环境较差,是国家通用语言文字工作的重点难点。新疆,尤其是在南疆,推广和普及工作存在众多现实困难。莎车县地处南疆喀什地区,少数民族占比达93.6%,学生总数近30万,生源多为附近乡镇的维吾尔族学生,兼具民族地区与农村地区两个特点,是国家通用语言推广工作的典型代表。在落实国家通用语言普及工作中,学校教育,尤其是义务教育阶段的语文课堂教学发挥着重要作用。在实际语文课堂中存在大量对会话语言形式和交际方式错误的修正,相似的阻碍源反复出现,修正的启动、执行也具有一定的规律。但无论教师还是学生都忽略了这些规律性,修正的错误反复出现,纠正只是下意识、没有目的的无效修正,对会话修正现象缺乏足够的重视,导致学生的语言水平得不到切实、有效地提升。鉴于此,本文从微观入手,以互动假说、最近发展区理论为基础,采用会话分析的研究手段,结合定性与定量的研究方法,自建小型语料库,对南疆地区初中语文课堂会话修正的全貌进行描写分析。总结课堂会话修正模式,对反复出现的阻碍源进行语言形式分类,提高师生对会话修正现象的重视,以提升语文课堂会话修正的有效性为起点,促进少数民族学生语言水平的提升和民族地区国家通用语言文字的推广工作。本文从会话修正的三个机制,修正阻碍源、修正启动、修正执行入手,通过研究发现,在修正模式上,会话修正所有模式在南疆地区初中课堂中都有出现。其中,零启动修正〉教师启动修正〉自我启动修正〉同伴启动修正,还发现了特有的修正模式,教师错误的零修正和问题的零解答;从第三章修正阻碍源类型来看,语文课堂会话修正按照语言形式,可分为语音修正、词汇修正、句法修正以及语用修正四类,语音修正和词汇修正出现最为频繁;从第四章启动位置和启动方式来看,启动位置位于阻碍源所在话轮,和话轮转换关联位置两处。自我启动方式主要有:填充词、暂停、沉默三种,他人启动方式为零启动、多种方式启动、疑问句启动、重复阻碍源启动、祈使句启动、直接否定启动六种;从第五章修正策略来看,修正策略有替换、插入/删除、重构、重铸、解释、元语言六种;通过以上研究分析,本文提出要因地制宜,尊重、了解当地学情,重视南疆特有的会话修正现象,教师要转变观念,提升专业知识,对频繁出现的阻碍源分析,归纳,为学生统一纠正。学生要建立错题库,反复练习。学校社会要缝合新老教师间隔,完善师资专业结构。以修正机制为发力点,提升少数民族学生国家通用语言能力,发展民族地区教育事业。