【摘 要】
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随着新一轮课程改革的推进,新一版课程标准的颁布以及依据其编写的高中新教材的使用,同时还伴随着新高考“3+1+2”模式,促使教育进入到“三新时代”。“三新时代”最主要突出的就是“学科核心素养”的培育,在实践中落实核心素养,就需要从整体规划化学课程,于是化学大单元教学应运而生。大单元教学是运用真实的情境素材、结构化的教学设计以及探究性的任务活动,引领学生从表层学习到深层学习再过渡到建构性学习,使学生的
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随着新一轮课程改革的推进,新一版课程标准的颁布以及依据其编写的高中新教材的使用,同时还伴随着新高考“3+1+2”模式,促使教育进入到“三新时代”。“三新时代”最主要突出的就是“学科核心素养”的培育,在实践中落实核心素养,就需要从整体规划化学课程,于是化学大单元教学应运而生。大单元教学是运用真实的情境素材、结构化的教学设计以及探究性的任务活动,引领学生从表层学习到深层学习再过渡到建构性学习,使学生的化学学科核心素养的得到发展。当前,基于素养提升为导向的大单元教学不仅在高校作为理论研究的重点,而且一线教师也在进行大单元教学课例的研究。本研究分为六个部分,首先,通过阅读大量的文献,对化学大单元教学的国内、外研究现状进行综述,并重点分析国内化学大单元教学的发展状况;其次,是对化学大单元教学的理论进行阐述,结合深度学习理论、理解为先（Ub D）理论、情境认知理论等相关理论,阐述化学大单元教学的理论依据及相关启示;再次,对高中一线化学教师进行大单元教学现状的调查,结合一线教学中化学大单元教学存在的问题以及大单元教学的相关理论设计出以“元素周期律和元素周期表”为主题的化学大单元教学案例;最后,根据所设计的课例在某市省级示范性高中选取实验班和对照班进行实践,并利用SPSS 26.0软件和Excel软件对实验班和对照班进行实践效果分析,在不同分数层次的学生中随机选取3名同学进行访谈以了解学生在经过大单元教学之后真实的主观感受。通过研究发现:国内化学大单元教学的研究在高校内的重点在于理论研究,在一线大多是以实践教学课例为主,且两者的融合却不多。化学大单元教学理念在一线的普及率并不高,大多数教师并未实施过大单元教学,并且在实施过程中还存在着一些困难。通过在一线实施大单元教学,研究者发现基于素养提升的化学大单元教学不仅能够提升学生的成绩,还能使化学学科核心素养落地。
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