话语标记语不仅活跃在我们的日常生活中,同时也体现在课堂教学中。生活中的话语标记语使对话内容丰富多彩,感情表达到位;课堂中的话语标记语有利于师生之间进行有效交流,极大促进了课堂任务的完成,提高上课效率。学生有效掌握课堂中的话语标记语还能间接提高学生的汉语水平,增强口语交际能力和语言组织能力。本文首先介绍了国内外关于话语标记语的相关理论以及本人对课堂中话语标记语的界定和分类,运用了访谈法、课堂观摩法等多种方法,发现学生对话语标记语认知模糊,使用过程中以人际范畴话语标记语为主,学生的使用特点为种类集中、词汇单一,偏误类型有错序、遗漏、误加和误用,其中以误加、误用为主。其次运用描述性统计法和斯皮尔曼相关性分析法,分析各因素对学生课堂中使用话语标记语的影响,包括教师、教材、汉语水平和汉语发展模式,分析结果得出教师对学生在课堂上使用话语标记语的情况有显著相关性,而教材由于语体及语境原因,和学生的使用情况在统计学上无相关性,学生的汉语水平和汉语发展模式对学生使用话语标记语的频率有影响。最后从教育机构、教师、学生、教材以及教学策略五个方面提出建议:教育机构应该合理利用资源,多为本土老师、学生提供学习汉语的平台;老师要做好示范,根据学生的汉语水平,正确引导学生,做到讲练相结;学生应该掌握学习规律,养成良好的学习习惯,善于总结,做到举一反三,积极克服母语负迁移和目的语干扰;教材的内容要加大对话语标记语词汇种类和数量的输入,知识点讲解和操练合理分配,注重重现;教学方法应引入任务型教学法,结合显性教学和情景模拟,充分调动学生的积极性。