过去的几十年里,英语口语和书面语的纠错反馈受到了研究者和教师的广泛的关注。大部分研究旨在探究不同类型的纠错反馈的有效性以及教师对纠错反馈所持的信念。随着研究者对教师教学实践探索的深入,教师书面纠错反馈的信念与实践的关系得到了越来越多的关注(Grotjahn,1991)。其中一些研究揭示了教师信念与实践之间存在着错配现象,并且深入挖掘了教师信念与实践偏差的成因。Ferris(2014)在研究中曾指出,新手教师在向学生提供书面纠错反馈时常感到困惑。在笔者开展研究的高中,的确存在着新手英语教师在提供书面纠错反馈时普遍感到挫败的问题。因此本研究选取高二新手教师作为调查对象,采用定量和定性结合的研究方法,通过在线问卷调查、微信视频访谈以及历时两个月收集的五次教师书面纠错反馈样本等工具开展调查,旨在回答以下研究问题:1.高中二年级新手英语教师对书面纠错反馈的形式、核心内容、反馈范围分别持什么信念?2.在教学中,高中二年级新手英语教师如何就书面纠错反馈的形式、核心内容、反馈范围展开实践?3.高中二年级新手英语教师关于书面纠错反馈的信念与其教学实践是否匹配?如果不相匹配,原因是什么?本研究的主要发现表明:1.从教师信念角度看,大部分新手教师认为直接与间接两种书面反馈形式同等重要,他们最常用的两种具体形式是“直接帮学生改正错误”(直接),以及“用下划线或画圈标出错误但不改正”(间接)。其次,他们认为语言形式与文章内容结构两方面的偏误都应该被重视。就具体错误类型而言,老师纠错反馈的偏好如下:语法,内容,技术细节,语言表达,组织结构,文章观点。此外,所有新手教师都认为相对于非聚焦性纠错,聚焦性纠错更为有效;2.然而在教师的教学实践中,新手教师更多地使用了间接书面纠错性反馈,但部分具体纠错形式在实践中缺失。其次,在本次研究中教师纠错的重点是语言形式,主要是语法错误。同时,没有老师指出学生关于文章观点的错误。此外,参与调查的所有老师在大部分情况下使用的是聚焦性书面纠错反馈。3.在本研究中,教师关于书面纠错反馈范围的信念与实践显示一致,而在反馈形式与反馈核心内容方面则存在着教师信念与实践的错配现象。在书面纠错反馈的形式方面,主要存在两个误配点,即:直接和间接的书面纠错反馈的比重失衡,间接的纠错反馈形式的缺失。前者主要是由工作时间限制,学生消极反应,以及书面纠错反馈的效果不理想导致的,而后者主要是由教师之前有关培训中的不足引起的。在书面纠错反馈的核心内容方面,也存在两个误配点,即:关注语言形式与关注内容的书面纠错反馈的比重失衡,关注文章观点的书面纠错反馈缺失。造成前者的主要原因是教师信念被主流素质教育观影响的同时,行为却不得不服务于根深蒂固的应试制度;而后者主要是高考作文材料中关于文章观点的自主发挥空间较小,以及新手教师对“文章观点”的误解导致的。根据以上研究结果,本研究提出了一些建议,如:为新手教师提供有关书面纠错反馈的专门的培训;鼓励老师在提供教师书面反馈时不仅考虑学生水平,也考虑学生的个体差异;督促老师进行规律性的教学反思。