教育均衡发展是我国进入新的历史时期后,教育事业发展的重要工作之一。自2019年起,浙江省启动“互联网+义务教育”工程,探索以互联网为代表的新型信息技术基础设施促进教育资源均衡配置,实现教育优质、均衡发展的路径。城乡同步课堂是“互联网+义务教育”实施的主要形式之一,指的是由同年级、同学科、同教学进度的城乡两地线下课堂通过互联网技术实时双向互连,由此使作为受援校的乡村学校学生能够与城市学校学生一样,共享作为支援校的城市学校优质数字化教育资源和教师资源,由此实现区域内优质教育资源的均衡配置,促进基础教育均衡发展、落实城乡教育“零时差”与一体化发展。随着城乡同步课堂的教学实践推进,一些问题也逐渐暴露出来。例如支援校与受援校师生基于屏幕影像的交流互动无法等效于面对面的实体交流,无法创造足够的临场感,影响教育传播的效果;城乡同步课堂的教学设计与实施往往会由作为优质资源输出方的支援校主导,容易造成受援校师生被边缘化,造成受援校学生学习积极性下降、课堂参与度变低,并最终影响教学效果;同时也有不少教师在教学设计与实施上仅仅将传统的讲授式授课模式照搬到线上,在教学规划上未能较好地结合城乡同步课堂这一特殊教育情境的特点加以针对性的设计,在教学实施上也未能结合同步课堂学生规模较大,层次多样等特点设计有效的学习活动开展双师协作,引发学生深度参与、主动思考,也很难满足学生的个性化学习需求,不利于培养学生的自主学习能力和团结协作能力等。任务驱动教学法作为一种受建构主义学习理论启发而产生的教学方法,借助教师精心设计的与教学目标与学习内容紧密相关的任务情境,学生在教师指导帮助下,应用各种学习资源,开展或自主探索或小组协作的方式,在完成任务的过程中完成学习内容的获知与意义的建构。已有研究发现,合理设计的任务驱动教学能有效地激发学生学习的兴趣,引导学生深度投入、系统全面地建构知识网络,并促进学生批判性思维、问题解决能力等高阶认知能力的发展。基于上述考量,本研究尝试将任务驱动教学模式引入城乡同步课堂环境中,以期解决目前城乡同步课堂中所出现的相关问题。研究首先对国内外任务驱动教学、城乡同步课堂探索研究与实践应用的现状进行梳理,结合相关建构主义、学习动机等学习理论基础,并依据布鲁姆的知识目标分类理论,构建了知识型、技能型和创造型三种任务驱动式教学模型,并以《信息安全隐患与防范》课程为例,以Z省H市和T市两所城乡学校构建的城乡教育共同体为例,开展了教学实验。研究发现,在城乡同步课堂中采用任务驱动式教学模式,无论是支援校、还是受援校的学生,相比采用常规讲授式教学的对照组,学生的学习成绩均得到显著的提升。与此同时,对实验组中的支援校与受援校班级的后测成绩进行独立样本T检验,发现并不存在显著差异,这说明任务驱动式教学对于支援校与受援校的教学效果都很良好,两者间的差异得到了显著的缩小。结合本研究的问卷调查也发现,实施任务驱动式教学后,学生的学习积极性得到提升,借助任务驱动教学中的小组合作等策略提升了学生的团队合作精神和沟通能力。