现代课程是一种制度化形式的课程，它是在特定制度背景下的社会文化建构。课程变革是在一定的课程价值理念引导下进行的，但课程价值理念最后必须通过课程制度实践来规范与稳定，来使课程价值理念制度化，课程制度运作是其支撑和保障力量。因此，学校课程制度建设具有课程理论建设的基本诉求和解决课程实践问题的现实需求，深具课程研究的问题意识。　　 在学校课程变革中，制度具有根本性。学校课程只有落实到制度设计和政策层面上，才可能真正有效地推进课程变革。学校课程制度是判断课程发展的重要标志。基于此，对学校课程的制度因素分析，建构学校制度层面课程运作的思想行动框架是本研究要解决的基本问题。　　 本研究的基本思路是把课程理解为“制度文本”的基础上，对课程与制度的关系进行理论分析，揭示制度化课程和课程制度化的内在机制。以制度分析作为方法论工具，探讨课程“现象”与课程制度之间相互影响和制约的关系，确立课程观念是对课程价值和存在的认识，课程观念是建立课程制度的基础，课程制度是课程观念和价值的体现与制度化。借鉴多学科制度研究的理论资源，尤其是新制度理论与制度教育学的研究范式，采用历史审视、现实考察相结合的技术研究路线，探讨制度化教育背景下学校课程制度形成和发展的历史轨迹和内在逻辑。在对影响学校课程变革的条件性因素、制度因素和文化因素分析中，提出制度是影响课程发展最核心因素的理论假设，立足我国学校课程发展的历史与现实，分析学校课程制度的制度性根源，学校课程变革的制度影响的范围、程度与局限性，在合理性与合法性的基础上，探寻适合我国国情的学校课程制度生成与变革的现实路径。　　 基于以上研究思路，本研究全文共分七章。研究内容具体体现为以下几个部分：　　 第一部分。从课程与行动的关系来审视学校课程变革的制度视角。把课程制序作为学校课程发展的理性诉求，是学校制度化课程与课程制度化的双向动态建构过程。强调学校课程制度的规范、秩序与自由功能，把“课程制序”作为学校课程发展的基本理路，确立本研究的逻辑前提。把学校课程变革作为一种课程制度化实践，以不同学科制度分析方法论作为分析学校课程变革的制度基础，新制度主义理论是分析学校课程变革的有力工具。　　 第二部分。本研究把“学校课程制度”本身作为研究对象，对“制度”概念进行语用学分析和多学科视角的评析，分析现有学校课程制度研究的基础与存在的问题，在此基础上界定本研究的核心概念“学校课程制度”，作为本研究的逻辑起点。把不同领域、类型与层次的制度研究成果作为理论资源，对学校课程制度的性质、类型与结构作出理论阐释，以实现对学校课程制度概念的澄清和本体解读，为理解学校课程制度提供理论资源与参照框架。　　 第三部分。本研究提出学校课程制度的功能有应然功能与实然功能之分。学校课程制度功能是有其限度的，其功能实现是有一定途径和受一定条件的限制。学校课程制度功能是在学校课程实践活动中发挥作用和不断完善的。　　 第四部分。学校课程制度是一个动态发展的过程。学校课程制度变迁是新旧课程制度的更替，是对原有僵化制度的克服。按照不同的维度，学校课程制度变迁有着不同的方式，都在一定范围内和一定程度上体现出一定的合理性。学校课程制度变迁揭示了学校课程制度发展变化的客观历史规律与历史过程。　　 第五部分。本研究提出了学校课程制度运行是学校课程制度发挥作用与功能的关键环节。学校课程制度只有运行起来才能体现其价值。学校课程制度运行是学校课程运行的有力保障机制，有利于实现课程理念向课程行动的有效转化。对学校课程制度运行的内涵、影响因素与行动逻辑进行了深入分析，学校课程制度视野下的课程政策执行是学校课程制度运行的有效贯彻与落实。　　 第六部分。确立良好的课程秩序，促进学校课程的可持续发展,需要有效的学校课程制度安排与设计。本研究把合理性与合法性作为学校课程制度生成与变革的基本原则，现实性是学校课程制度变革的实践基础。伦理、文化与组织是学校课程制度生成与变革的三个基本向度。基于学校课程制度的历史与现实困境，内生路径、外生路径、过程路径、结构路径与情境路径是我国学校课程制度生成与变革的现实路径选择。　　 本研究力求厘清学校课程制度的概念与基本内涵，以理论反思与历史、现实审视为基础与前提，为学校课程制度的生成与变革建构理论分析框架和提供实践行动策略。