《义务教育英语课程标准》指出在教学过程中,评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功,有利于学生认识自我,建立和保持英语学习的兴趣和信心。但是对于具体的评价方式却没有统一的标准,这也使得课堂反馈语的使用成为研究者们广泛讨论的话题。本文在前人研究的基础上,对课堂反馈语的使用做了进一步的探讨。本文研究的问题主要有三个:(1)教师课堂反馈语的主要特征有哪些?(2)教师反馈语怎样影响学生的英语学习动机?(3)不同性别和动机的学生对相同的反馈语有什么反应?通过对这三个问题的探讨,旨在找到课堂反馈语使用中存在的不足,教师反馈语与学生学习动机的构成因素之间的关系,并针对目前课堂反馈语的使用情况以及存在的不足提出相应的改进建议。研究随机抽取了广州市花都区两所普通中学和两所重点中学初二年级八个班的学生进行问卷调查,共发放调查问卷340份,回收有效问卷328份。并抽取了四节英语课进行课堂录音。结果显示:(1)教师在课堂上使用积极反馈语的次数最多,但是也存在针对性不强,反馈方式单一等现象。积极反馈语对大多数学生学习动机的激发都能起到积极的作用。没有给予反馈会对学生造成一定程度的负面影响。消极反馈语对学生的负面影响最大。它会显著的增加学生的学习焦虑,并对自我效能感和归因倾向产生潜在的负面影响,最终导致学生学习自信心的降低。(2)教师反馈语对学生学习动机构成因素——兴趣、焦虑、自我效能和归因倾向的影响与学生性别、融入性动机水平和工具性动机水平存在显著的关系。(3)总的来说,不论是男生还是女生,教师的积极反馈对于缓解他们的学习焦虑、提高自我效能和促进积极归因都有显著的积极作用;对于具有不同融入性动机水平的学生,教师的积极反馈对其兴趣的激发,焦虑的缓解,自我效能感的提高和积极归因的促成有着积极的作用,动机水平越高,积极作用越显著;对于具有不同工具性动机水平的学生,教师的积极反馈语对其兴趣的激发有着积极的作用。不论是哪种类型的反馈语对学生学习焦虑的影响都不显著。积极反馈和无反馈能够显著的影响学生的自我效能感。但是学生的归因倾向受无反馈语和消极反馈语的负面影响较显著。依据课堂观察和数据分析结果,研究建议课堂上尽可能多的给予积极反馈语,针对学生的回答以及课堂表现进行点评,以此激发学生的学习动机;结合学习内容和学生的日常生活设计教学活动,更有效地激发学生的融入性动机;针对学生的动机水平差异给予不同的反馈语;设置不同难度水平的学习任务,让学生体验成功的快乐,从而提升学习自信心。