【摘 要】
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积极心理学的兴起,促使学界的研究重心从一开始的聚焦负面情绪“积极转向”到如今关注正面情绪。在这一趋势的引领下,以“全人”角度分析二语学习者的心理状况和情绪态度的研究日益增多。然而,国内在该领域的研究还停留在初始发展阶段,主要表现为:对积极情绪的关注度不足（如愉悦）,大部分研究仍针对负面情绪（如焦虑）;大多数研究仅讨论单一情绪的影响,鲜有关于双重或多重情绪的平行或中介效应的研究。本研究对高一年级学生
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积极心理学的兴起,促使学界的研究重心从一开始的聚焦负面情绪“积极转向”到如今关注正面情绪。在这一趋势的引领下,以“全人”角度分析二语学习者的心理状况和情绪态度的研究日益增多。然而,国内在该领域的研究还停留在初始发展阶段,主要表现为:对积极情绪的关注度不足（如愉悦）,大部分研究仍针对负面情绪（如焦虑）;大多数研究仅讨论单一情绪的影响,鲜有关于双重或多重情绪的平行或中介效应的研究。本研究对高一年级学生的情绪智力（TEI）、外语倦怠（FLB）和外语愉悦（FLE）进行调查,旨在研究以上2种学业情绪在情绪智力和英语学业成绩之间的影响作用。本研究以来自福建省漳州市某中学的335名高一年级学生作为研究对象。通过发放组合调查问卷（TEIQue-SF,CFLES和MBI-SS）,了解被试的情绪智力水平以及外语倦怠和外语愉悦情况。此外,还根据英语测试结果获取被试的英语学业成绩,从而进一步考察情绪智力、2种学业情绪（外语倦怠和外语愉悦）与英语成绩三者之间的相互关系。本研究的三个研究问题如下:（1）高一年级学生的情绪智力、外语倦怠和外语愉悦状况如何?（2）英语成绩与情绪智力、外语倦怠及外语愉悦两两之间相互关系如何?（3）外语倦怠和外语愉悦在情绪智力与英语成绩之间是否起双重平行中介作用?如果有,作用程度如何?通过SPSS 21.0进行数据分析,结果表明:1.高中生的情绪智力（?X=126.83）和外语愉悦（?X=32.96）呈中等水平,外语倦怠水平偏低（?X=23.93）;2.高中生情绪智力、外语愉悦、外语倦怠和英语成绩具有相关性,情绪智力与外语愉悦（r=.415**,p＜.001）、英语成绩（r=.530**,p＜.001）正相关,与外语倦怠（r=-.521**,p＜.001）负相关,外语愉悦与情绪智力（r=.415**,p＜.001）、英语成绩（r=.691**,p＜.001）呈正相关关系,与外语倦怠（r=-601**,p＜.001）呈负相关关系,外语倦怠与情绪智力（r=-.521**,p＜.001）、英语成绩（r=-.640**,p＜.001）和外语愉悦（r=-.601**,p＜.001）均为负相关。根据相关分析,可以得出:外语倦怠程度越高,情绪智力和外语愉悦越低,反之亦然。3.两种学业情绪（外语倦怠和外语愉悦）在情绪智力和英语成绩之间具有中介效应,在情绪智力和英语成绩之间,总中介效应为0.35,外语倦怠中介作用较强（0.15）,外语愉悦中介作用较弱（0.06）,分别占45%和35%。根据研究结果,作者总结了研究的局限性并对提高学生情绪智力给出相关建议,以期激发学生在英语学习中的积极情绪,最终培养学生的英语学习热情从而促使英语成绩有所提升。
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