自2018年9月10日全国教育大会召开以来,国家颁布了一系列的重要文件,重点突出了基础教育高质量发展的重要性,基础教育的高质量发展要依靠学校这个责任主体,而办好高质量、有特色的学校教育,通常以校本课程为主要的实施阵地,关键一点是要有能领导校本课程开发的校长。校长领导校本课程开发的重要形式就是将校长的办学理念融入到校本课程开发中,现实中校本课程开发与校长办学理念之间存在什么样的关系,都有什么样的关系形态,值得进一步探究。本研究在梳理近年来校本课程开发、校长办学理念相关研究的基础上,进一步探明校本课程在校长实际办学中的作用与地位,总结出校本课程是校长办学的突破口、外在表现以及试验场。因而选择了武汉市G小学作为个案,在对校长办学理念理论辨析的基础上,运用个案研究与访谈法追溯G小学K校长的办学理念形成过程,发现其形成过程受个人经历、传统文化以及学校校情的影响。而其办学理念的践行作用于校本课程体现在在核心素养的指导下形成了认同素养,并将认同素养与校本课程开发相互结合,打造出认同教育课程体系。这一课程体系看似逻辑清晰完整,但存在着一定的问题,折射出校本课程开发中应遵循的几条原则,即要以学校传统文化底蕴为基石、课程开发与课程资源要相一致、课程理念与国家课程目标要相符合等。问题的存在,也意味着G小学校本课程开发与校长办学理念之间存在着不那么紧密的关系。基于此,本文通过比较分析法,选取X小学与S小学作为比较个案,得出校本课程开发与校长办学理念间呈现出松散型、游离型、紧密型三种不同的关系形态,具体从五个维度来判断,即校本课程的课程目标、课程开发主体的认知、课程开发的组织、课程的实施与管理以及课程评价与校长办学理念的融合情况。在这三种关系形态中,以松散型的关系形态最为常见,分析其中原因可以看出,这与学校校情、校长个人因素以及校内外各种资源的利用都有着一定的关系。其中,作为学校办学的关键人物,作为校长办学理念形成的主体,个人因素格外重要。根据以上结论,结合紧密型关系形态下校长办学与校本课程开发实践,以校长办学理念统领校本课程开发是十分必要的。本文从校长角度提出启示与建议,校长的专业水平是校长办学的基础,人格魅力是校本课程开发的条件,校长领导课程开发的智慧能够促进外部资源的合理运用,优秀的校长有甘坐十年冷板凳的魄力。因此,在实际的办学中,校长办学理念应该渗透进校本课程开发的方方面面,与高校加强合作,助力校本课程开发;提升教师队伍素质,为教师开辟提升机制;提高自我的专业水平,把握角色定位,建立和完善校本课程开发体系。