教学评价是一个系统过程。英语教学评价是对英语教学计划、课堂教学以及学生的知识、能力和素质等做出评判,以促进教学发展的过程,它在整个英语教学过程中起着非常关键的作用。传统的终结性教学评价方式重结果轻过程,重知识轻素质,重选拔轻激励,不利于激发学生的学习积极性和动机,阻碍了学生在学习中主体性、能动性和创造性的发挥,使得我国英语教学陷入了应试教育的怪圈。自2003年起,国家教育部开始实行高中新课程改革,制定了《高中英语课程标准(试验)》,要求建立能激发学生学习兴趣和促进自主学习能力的新评价体系,对学生评价要采取形成性评价和终结性评价相结合的原则。为了解在新课程背景下的形成性评价的实施情况,本文以西部贵州遵义市和东部青岛地区莱西市作为调查对象,采用问卷调查法和访谈法,对高中英语教学中评价体系的具体实施情况进行了初步的调查研究。调查过程中,以评价主体、评价内容和评价方式三个维度作为对两地分析的依据,发放了三份调查表。其结果发现两地在形成性评价的理念和实施上均无显著差异、不占主导地位,依然以终结性评价为主。根据上述抽样调查的结果,笔者分析了形成性评价不占主导地位的原因,提出了强化形成性评价实施的建议:1)加强管理制度的创新,不断扩大形成性评价的影响力。2)不断促进英语教师专业化的发展。3)全面提高英语教师对形成性评价的认识和操作水平。同时在实施过程中,应注意克服评价的盲目性,重视评价的目标性;克服评价的机械性和刻板性,重视评价的人文性和灵活性;克服评价的消极性,重视评价的积极性;克服评价的片面性,重视评价的全面性和整体性;克服标准繁琐性,重视操作性。总之,形成性评价对学生综合素质的全面发展和英语教学质量的提高具有重大意义。在实施过程中,需要不断地深入和研究,探索方便实用的解决办法。