教学评价是课程体系的重要组成部分。正确有效的评价方式不仅能够促进学生的学习,帮助学生搭建语音学习的框架,也可以帮助教师掌握学生学习的情况,及时做出调整。在现行的教学评价手段中,很多教师和学校仍是趋向采取期末考试这一终结性评价手段。近年来已有一些将形成性评价引入大学英语课堂的尝试,但多数是在写作和阅读课,而且是采取部分形成性评价手段,并未成体系。基于本校语音教学团队多年实践成果的分析和研究,本文尝试在大学语音课堂中应用形成性评价的体系,并通过实验来证明该体系的的有效性。本文作者选取华东师范大学的英语专业的四个班级作为实验对象,其中两个班为实验班级另外两个班为对照班级。作者在为期一学期的实验过程中,对实验班采取了前中后测、学生自评与互评、成长记录、问卷与采访、即时通讯聊天组等手段,并且与任课教师保持随时沟通,以确保学生在学习语音的过程中能够得到及时有效的反馈,也帮助教师根据学生的反馈改进教学。对照班级则仅使用终结性评价的手段。在之前的一些形成性评价教学实践中,往往教师和学生的工作量较大。在本实验中,作者引用了高年级优秀本科生作为助教的模式,来分担工作任务,也使得给学生的反馈更加个人化和细致化。助教的工作内容包括分析学生前中后测的录音、记录学生学习发展情况、建立即时通讯聊天组并及时回答组员的问题等。另外助教本身也是优秀的语言学习着,可作为学生学习的最近发展区,并且他们更加了解学习语音过程中常见的问题及解决方法。最后,作者运用SPSS软件来分析实验搜集来的数据以分析形成性评价体系在语音课堂中的应用是否有利于学生的学习。研究结果表明,通过一个学期的语音学习,实验组和对照组的语音水平都有了提高,而实验组的进步相对于对照组更加明显。同时,相较于语音水平较好的学生,语音水平相对较差的学生能够通过形成性评价体系受益更多。另外,实验结果也显示形成性评价有利于学生形成积极的学习态度、学习动机和正确的学习策略。