酝酿效应是指尝试解决问题而未能得出解决方案,暂时从问题本身脱离出来,转而去做与原本问题无关的任务时会有新的灵感出现,经过酝酿能使问题解决更加顺畅^[1],就此效应的产生机制研究者通过多种分心任务（言语、空间、推理等）提出了激活扩散、注意转移、无意识加工、间断地有意识加工理论等相关理论,但是由于已有研究中并没有真正回答对既有未解决问题的酝酿效应产生的策源意识空间关系,尤其是当酝酿效应产生时,何种酝酿效应策源空间对新的从未出现的同型问题解决也有较好的促进效应还不清楚。本研究将针对这些问题,结合工作记忆以及内隐认知有关理论,就分心任务导致酝酿在旧问题的酝酿效应以及同型问题的促进效应产生于意识空间抑或无意识空间或二者的联合作用进行研究。通过两个实验,在实验中分别使用以Baddely提出的工作记忆模型中心理旋转与语音环路任务及内隐序列学习任务作为占用有、无意识空间的实验任务,通过操纵分心任务占据的不同意识空间与认知通道数,综合考量酝酿阶段与准备阶段的时长比例后,以探求酝酿效应的策源意识空间为重点,进行研究,旨在通过对酝酿效应策源意识空间的探究,使研究成果服务于实际创造性思维的培养,为老师及家长科学地安排课间活动提供参考。研究使用研究酝酿效应的经典延时酝酿范式,并在原有范式基础上增加考察酝酿效应对于同型新任务的迁移作用,采用两个对照组实验设计:实验一是考察占据有意识空间的分心任务对词汇联想酝酿影响以及新任务促进作用,实验二是考察占据无意识空间的分心任务后对酝酿效应的影响。通过实验可知,在实验一中,语音环路组与心理旋转+语音环路组产生了酝酿效应,并且在心理旋转组+语音环路组产生了酝酿效应对新异问题产生的正向迁移作用,在心理旋转组未能产生酝酿效应;实验二中内隐序列学习组未能产生酝酿效应。对以上研究结果,经讨论得到结论如下:（1）占用双认知通道组的任务比占用单认知通道的分心任务能产生更显著的酝酿效应。（2）与目标任务占用共同认知资源的分心任务能产生更显著的酝酿效应。（3）酝酿效应产生于无意识空间。