最初的艺术治疗起源于美术教育，是把人们潜藏在内的创造力唤起，运用绘画、故事、游戏等方式，通过艺术治疗师的协助，帮助个人将其不能运用语言准确表述或尚未解决的情感冲突表达出来，同时帮助个体复苏其情绪、认知以及创造力的一个完整的过程。灾难过后，心理创伤最大的一般是学龄及学龄前儿童，他们所特有的心理特点和成长阶段要求我们必须找到一种更加适合的方式去疏导灾难带给他们的恐惧、不安等不良情绪。事实证明，美术课堂必然将成为灾后儿童复苏心灵的最直接而又最为方便快捷的平台。美术教育是儿童的启蒙教育，儿童通过美术课堂这一媒介释放自己，引导儿童用自己的第二语言来进行表达，教师在美术教学情境中自然进入学生心理治疗，代替以心理治疗而开展的专门活动，这样就自然而然地消除了儿童对一般心理治疗而产生的抵触情绪。在美术教学情境中开展的心理治疗，教室必然成为了我们展开治疗的第一场所，同时也是我们为孩子创造出的一个最适于疗伤的环境，大多时候美术教师是我们在这个环境中的重要指引者和参与者，他们会成为这安全环境中的重要一环，利用美术课堂这个中介悄悄地参与到孩子们的心理干预中来，分享孩子的心灵创伤以及协助他们完成情感的宣泄。华东师范大学钱初熹教授认为：由于美术治疗的主要目的不是追求审美经验，而是治愈心理疾病，解放身体痛苦①。因此，与结果相比，过程更为重要。本文第一章从作为基础教育重要组成部分的美术教育入手，探索在美术教育中对灾后心理受创儿童进行治疗的途径，探索美术教育与心理治疗的结合点以及两者交融的适合性。第二章的主要内容是通过对国内外灾后心理干预系统下的美术教育开展的现状进行分析及反思，对小学美术教育的重要性进行阐述。最后，整合前两章内容，提出灾后地区心理干预系统下小学美术教育的策略与方法，并做系统的论述。