基础教育是教育事业的奠基工程，是提高民族素质基石。中小学科学教育的价值定位应致力于培养学生科学探究(过程、方法、能力)；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会的关系等方面的科学素养。理科教学包含了其要求。而我国现有科学教育的价值取向基本上指向两个方面，其一是偏狭的理性主义价值观；其二是片面的工具主义价值观，出现了价值偏差，因而改革我国理科课堂教学方法是迫切的现实问题，本研究正是针对这个问题提出的。“学习科学的中心环节就是探究”，探究教学成为新理科教学的中心课题。 本文以加涅的教学设计原理为理论基础，针对目前理科中化学学科课堂教学中的弊端，提出了在化学课堂教学中实施探究教学设计，挖掘了探究教学设计的思想；分析了构成课堂探究教学设计的因素，构建了探究教学设计的过程；并进行了化学教学改革实验研究。构成课堂探究教学设计的因素(1)是制定教学目标；(2)进行任务分析；(3)教学内容的设计；(4)教学过程活动的设计(5)教学情景的设计；(6)开展教学评价。探究教学设计过程分为“两大教学事件三个设计层次”。两大教学事件即内部事件和外部事件，内部事件指的是根据学生的已有水平进行任务分析，它是教学外部事件的依据。外部事件是指确定教学目标、教学内容，活动过程、选择教学媒体、创设教学环境，进行教学评价等。“三个设计层次”是根据设计内容的不同而划分的。第一个层次包含探究目标、探究内容、确定学生的已有水平，这个层次属于总体设计、指导其余设计。第二个层次则是依据第一个层次而设计的具体系统，完成第一操作系统教学过程的主要任务。第三个层次则是反馈设计。提出这样的探究教学设计思想：探究教学设计是在探究教学目标的控制之下，根据学生的已有水平和特征，即学生的内部条件，对影响学生进行探究的外部因素进行设计，并通过评价反馈对教学设计进行修正的过程，这一思想是我们展开探究教学设计的基本原理。本实验经过了二轮：第一轮(2001，9—2002，7)实验探索阶段：第二轮(2002，9—2003，1)正式实验阶段。主要得出以下结论： 1、通过实验，提高了学生化学学习的兴趣、培养学习化学的科学态度，以 及增强了学｝I厂t会＿大任感。 2、诬）二’实验，增强了学生化学学习的主体意识及探究意识。 3、通过实验，培养了学生化学学习的多种能力、掌握解决实际问题的科学 方法。 4、通过实验，提高了学生化学学习的学业成绩，增长科学知识。