随着新课标的提出,教育的方向逐渐向培养学生核心素养的方向靠拢,物理的教学不再是局限于传授学生相关的物理知识,而在于全面发展学生的物理观念、科学探究与思维能力,并提升其科学态度与社会责任感。高中物理概念教学是物理教学的关键一环,是整个物理学习的基础与前提;准确地理解物理概念也是促进学生形成物理核心素养的先决条件。但是如今受到“分数至上”功利化教学思想的影响,传统的教学方式忽视了学生的主体地位,这也导致了物理教学变得抽象、困难且乏味,学生往往难以形成对于物理概念本质的正确认识。从中学生心理发展和认知发展的特征而言,学生在生活中、学习中对于许多物理现象、物理知识都存在自己的初步思考,并导致物理“前概念”的形成。其中有正确的前概念,对于其物理概念的建立起到积极作用;由于对所接触事物的非科学性认识,学生也会形成错误的前概念,或称为“迷思概念”,对于物理概念学习则起到消极作用。迷思概念的产生其根本原因是由学生自己的认知结构所决定的,所以教师需要巧妙地利用教学策略来进行概念教学,不仅可以转变学生的迷思概念,同时还可以提升学生的学习内驱动力,全面提升其物理核心素养。在新课标中对于核心素养有着明确的定义,核心素养主要由四个方面组成,分别是“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”。在高中的教学中,我们不仅需要教会学生应该学的物理知识,同时需要注重培养其核心素养。于是选择合适的教学策略进行教学就显得尤为重要,我们要转变过去传统的灌输式教学模式,让学生成为课堂的主体,让物理概念教学成为培养核心素养的主阵地。本论文按照一般的教育学学位论文研究框架,利用文献研究法、问卷调查法、访谈法、教学案例分析法对本课题进行了具体研究,论文内容共包含六个部分:第一部分,绪论。主要介绍了研究的背景、意义、目的、内容。第二部分,概念界定与文献综述。主要界定了前概念、迷思概念、核心素养、物理概念教学、概念转变等相关核心概念,分析了本课题研究的理论基础,并对国内外有关概念教学的研究现状进行了详细论述,特别关注迷思概念的转变。第三部分,针对高中生可能存在的迷思概念及核心素养培养现状,进行学情调研及习题问卷调查及研究分析,并对相关一线中学教师进行了访谈。在导师的具体指导下进行文献调研与阅读,确定了研究对象和调查方法,设计了调查问卷和访谈提纲;结合问卷与访谈调查结果,总结出导致学生存在迷思概念的具体原因,了解了中学物理核心素养培养现状。第三部分为第四部分提出教学策略提供了客观依据。第四部分,基于核心素养转变学生迷思概念的教学策略。提出在迷思概念转变过程中,需要注重教学情境创设,注重实验教学,注重运用启发式教学方法。在高中生的核心素养要求的指引下,运用三种不同的教学策略,从课前到课后全方面地进行概念教学活动。第四部分为第五部分教学案例的设计指明了方向。第五部分,基于核心素养在中学物理教学中转化迷思概念的教学设计与实践。基于第四部分提出的教学策略进行了具体实践,设计了《滑动摩擦力》和《自由落体运动》两个教学案例,并对实践效果进行了总结评价。第六部分,研究结论与展望。主要对本研究的主要结论和不足之处进行了总结,并对进一步研究的方向提出了展望。