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目的:了解沈阳师范大学师资储备人群的学习动机现状,并从人口学特征、社会心理因素、健康状况等方面研究相关影响因素,从而为优化师资储备人群学习成效、培养高素质教师队伍、提高基础教学质量提供科学依据。研究方法:本研究于2018年4月-5月期间,采用整群抽样法,以沈阳师范大学参加教师资格考试的全体学生为研究对象,对该人群开展问卷调查及健康体检。共发放1582份问卷,回收1359份有效问卷,有效应答率85.9%。应用大学生学习动机问卷来评定师资储备人群学习动机状况。该量表包含内部学习动机和外部学习动机两个指标,共4个维度。单因素分析中,内部和外部学习动机在两组间的分布分析采用t检验,在多组间的分布分析采用方差分析,与连续性变量的相关性分析采用Pearson相关分析。单因素检验结果中,P<0.25的因素进入多因素检验,采用广义线性模型探讨各因素对内部和外部学习动机的影响作用。数据的统计分析采用SPSS22.0软件和SAS9.2软件。结果:沈阳师范大学师资储备人群的大学生学习动机问卷中求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向4个维度得分分别为(4.01±0.74)、(4.26±0.66)、(3.54±0.79)、(3.79±0.72)。内部学习动机和外部学习动机两个指标的得分分别为(4.12±0.67)和(3.67±0.70),两者间差异有统计学意义(P<0.05)。单因素结果显示,专业、毕业去向、家庭经济自评情况、父亲文化程度、BMI、自尊、消极应对方式、积极应对方式和公正世界信念与调查人群的内部学习动机密切相关(P<0.05);调查人群的外部学习动机则与专业、民族、毕业去向、家庭经济自评情况、BMI、自尊、消极应对方式、积极应对方式和公正世界信念密切相关(P<0.01)。多因素广义线性回归模型结果显示,控制性别后,与调查人群内部学习动机有关因素按β值排序依次为公正世界信念(β=0.322,P<0.001)、积极应对方式(β=0.224,P<0.001)、消极应对方式(β=-0.165,P<0.001)、毕业去向(就业vs.考研:β=-0.122,P<0.001)、BMI(偏轻vs.正常:β=-0.065,P<0.01;偏重vs.正常:β=-0.058,P<0.05)、自尊(β=0.063,P<0.05);与调查人群外部学习动机有关因素按β值排序依次为公正世界信念(β=0.234,P<0.001)、积极应对方式(β=0.144,P<0.001)、家庭经济自评情况(中vs.良:β=-0.104,P<0.01)、专业(文科vs.理科:β=-0.078,P<0.01)、BMI(偏重vs.正常:β=-0.072,P<0.01;偏轻vs.正常:β=-0.059,P<0.05)、毕业去向(就业vs.考研:β=-0.069,P<0.05)、自尊(β=-0.061,P<0.05)。结论:研究结果表明,沈阳师范大学师资储备人群学习动机,无论是内部学习动机还是外部学习动机,均处于较高水平,且内部学习动机得分显著高于外部学习动机得分。其中,社会心理因素是影响内部学习动机和外部学习动机的首要影响因素,尤其是公正世界信念,与内部学习动机和外部学习动机的相关性均为所评价因素中最高者。此外,人口学特征与健康状况亦显著影响学习动机。