随着中文在美国的推广,越来越多的美国中小学及幼儿园开设了中文项目。在声势浩人的汉语推广事业中,美国K-1班幼儿(5—6岁)成为中文学习的最小年龄段学生。如何激发K—1班幼儿的中文学习兴趣,培养他们对中文的持久好感则成为对外汉语教师不得不思考的问题。本论文在教学实践的基础上,结合国内外幼儿心理发展研究及第二语言习得理论,探讨如何激发并维持幼儿的中文学习兴趣并提出兴趣=期望+课堂管理+满意度的模式。论文主体即从期望、课堂管理和满意度这三方面分别阐述其对K-1班幼儿兴趣的重要性及其各自的内部构成和具体运用。　　 模式的第一因子期望指的是课堂教学内容和教学方式要符合幼儿内心对中文的预想,而幼儿对中文的预想是由其认知发展和身心发展特点决定的。因而论文的期望部分由两部分构成:1)幼儿认知发展和教学内容选定；2)幼儿身心发展和“寓教于乐”教学手段。幼儿的身心发展指的是5—6岁幼儿还处在前运算阶段,他们以一种直观感性的方式来感知和认识周围的世界以及幼儿语言追求有意义的表达。幼儿的身心发展从三个方面具体阐述:幼儿的运动能力、情感发展和社会活动发展能力。　　 模式的第二因子课堂管理包括课堂上各类关系的和谐建立和整个课堂的语言学习气氛。各类关系中除了传统意义上中文教师与学生以及学生与学生两类关系外,本论文考虑到在美国K-1班(相当于国内的幼儿园大班)教学中,班主任、课堂助手和语言教师同处一室的具体情况及其对幼儿中文学习的影响,提出如何处理语言教师与班主任和语言教师与课堂助手的另两对关系。课堂的语言学习气氛包含三个方面:教师的言行举止、教室的富有文化内涵的布置和适当聒噪的幼儿语言学习环境。　　 模式的第三因子满意度指的是幼儿对中文学习的成就感。这种成就感来自于教师多层面的反馈、家长的参与支持和鼓励。教师多层面的反馈包括教师的适时鼓励、多样化的测试手段和幼儿交际策略的学习运用。在家园配合方面,本论文主要论述语言教师如何有效地鼓励家长参与到中文推广的行列中以及如何让家长来帮助幼儿学习中文以期增强幼儿中文学习的信心和维持其学习的兴趣。　　 本文在动机归因、二语习得和幼儿心理学的理论基础上,通过对期望、课堂管理和满意度三方面的论述提出兴趣激发模式,即兴趣=期望+课堂管理+满意度。同时,本文结合大量教学实践和理论研究,将兴趣激发模式具体运用到美国K-1班的中文教学并作了详细的阐释和延伸。最后,对美国其他州的问卷调查也从侧面旁证了本文关于美国K-1班教学的理论论述和实践指导。期望、课堂管理和满意度三因子紧密联系,共同作用,激发K-1班幼儿的中文学习兴趣,从而促进对外汉语教育事业的持久健康的发展。