英语阅读分为课内和课外两个部分。只有将课内外阅读教学结合起来才能够真正实现提高学生英语阅读能力和语言综合素养的最终目的。然而,教师在阅读教学中不重视课外阅读,也忽视了学生的自主阅读和课后反馈。“师授生学”的课堂教学模式和课堂内外阅读的不衔接导致阅读教学低效,制约学生语言技能的发展。因此,课内外阅读衔接的教学问题亟需解决。本研究以学习共同体理论为指导,通过创建班级QQ学习群与课堂教学相结合,构建教学评一体化的阅读共同体,探讨中学英语课内外阅读衔接的策略与方法,旨在提高学生阅读的数量和质量,从而提升学生英语阅读水平。作者试图回答以下三个研究问题:（1）与传统阅读教学法相比,学习共同体能否提高学生的阅读兴趣?（2）学习共同体对学生的阅读成绩有何影响?（3）学习共同体是否有助于解决课内外阅读的不衔接问题?实验选取广东省云浮市新兴一中初二两个班为研究对象,进行为期一个学期的阅读教学实验。实验班和对照班分别采用学习共同体和传统教学模式。对实验班学生进行异质分组。每个共同体成员参与小组讨论、分享解决方法和经验。师生运用QQ的在线聊天和群共享进行课外阅读辅导和互动。阅读教学课内外活动的衔接分三个阶段,即课前教师在QQ群上传相关话题知识,学生自主搜索资料,小组共同制作微视频或PPT。课堂个人展示阅读成果,分享经验,进行阅读策略演练。课后鼓励学生进行课外阅读,如每日阅读打卡、好书推荐、限时阅读竞赛等。基于学习共同体的阅读教学有效地衔接课内教学内容和课外阅读。实验采用问卷调查、访谈和阅读前后测试法,运用SPSS软件对实验教学结果进行统计分析。研究结果表明:师生在阅读共同体环境下经常互动、分享和探究。阅读兴趣比之前明显增强了。课堂阅读策略演练和课后在线讨论解答使阅读效果更持久有效。因此,实验班的阅读成绩优于对照班。这说明QQ群和师生学习共同体在衔接课内外阅读中取得了良好的效果。最后,本次研究得到一些教育启示:第一、构建线上和线下并存的阅读共同体,优化课前、课中和课后三个阶段的教学衔接。第二、教师应根据学生的兴趣和教学内容设计阅读教学活动,发挥协调指导、监控评价的作用。第三、学生应通过学习共同体主动学习和合作探究。