新课程改革以来，我国基础教育取得了历史性的成就，小学语文教师的队伍越来越强大，涌现了一批新的、为课程改革搏浪前进并做出贡献的小语名师，蒋军晶就是其中一名，他在小学语文的教育教学中，锐意进取，破陈出新，打破传统语文教学和教材的限制，开创出了一条多面向的阅读教学之路，十五年来，形成了集单篇、群文、整本书阅读教学于一体的多面向阅读教学理念，从课堂走向课程，引领着语文阅读教学指向“体验”、指向“表达”、指向“思考”、指向“策略”。目前关于蒋军晶老师的研究多数为对其教学案例的评析，大部分都是一线教师在观摩其课堂后的教学感悟及片段的赏析，内容真实、鲜活，但是比较零散，且缺乏系统的理性分析。针对蒋军晶语文阅读教学的研究很少，散落在不同的文章之中，并没有专门的著述，理论性薄弱，体系性也不强，这也正是本文研究的必要和紧迫所在。笔者将在已有研究成果的基础上，从教学理论和教学实践两个方面来进行论述，力图系统的对蒋军晶的语文阅读教学进行全面的梳理。本文以蒋军晶的语文阅读教学为研究对象，结合理论和实践两方面进行研究。全文共分为以下几个部分：绪论，主要论述了研究的缘起、意义和研究方法，对现有的研究蒋军晶语文阅读教学的文献进行提炼和概括，对本文中的阅读和阅读教学的概念进行界定。第一章，对蒋军晶的阅读教学观进行梳理，从他的专业成长历程入手，概述了蒋军晶阅读教学观的形成过程。蒋军晶的教育生涯大体经历了从“茫然无措”到“安身立命”再到“率性而为”的过程，他的教学课也从最开始的“寡淡无味”到现在的“大气开放、精致和谐”。从蒋军晶阅读教材观的开放和师生观的民主两方面对其阅读教学观进行阐述。蒋军晶阅读教学观的特色既体现在其开放的教材观中，又体现在其民主的师生观念上。他的教材观既吸收了前辈们的观念，又大胆开拓创新；他的师生观一改传统师生观师生不平等的关系，拉近与学生的心理距离。他以开放的语文教材观与民主的师生观为教学营造出了更加和谐融洽的氛围，在这种氛围中，教师与学生相互促进，教学相长，真正做到了用教材教授学生以渔，满足了学生主动探索知识的欲望。第二章，对蒋军晶阅读教学内容的设定进行了较为全面的论述：以文本体式为切入点，结合具体的课例，对散文、小说、实用文、文言文这四种文体的教学内容进行分析研究；从教学流程看其教学内容，对单篇、群文、整本书的教学流程进行了整理归纳，透视蒋军晶教学流程的起点与终点，连贯、流向与疏导处。蒋军晶在考虑如何教之前，总是先考虑这篇课文、这几篇课文或者是这本书需要教给学生什么，并且保证所教的内容是有价值的。从单篇到群文再到整本书，虽然学生的阅读量不同，但蒋军晶都是以学生的学情为基础，依据文本体式确定教学目标，预设教学内容，在教学实践中又生成新的教学内容，以一个又一个的台阶，在阅读教学的起点、终点、流向、疏导中引导学生钻研文本，从被动的接受知识走向主动积极的学习，从而有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。第三章，从教学方法的角度观照蒋军晶的语文阅读教学，蒋军晶以反复阅读法培养学生的阅读能力，以巧妙提问法培养学生的思考能力，以读写结合法训练学生的读写能力，本文从以上三个方面总结、提炼蒋军晶的语文阅读教学方法的特色与创新。蒋军晶的阅读教学中，并不是一成不变地采用单一的教学方法，而是不断地变换、结合，制定教学计划，并使其教学方法与实现教学目标的教学计划保持一致，成为其中的一部分。蒋军晶在确定了合适的教学目标和相关的教学内容以后，便是确定可以把哪些教学方法结合起来使用，以达到完成教学目标的最大可能性。通过阅读法提高学生对语言的掌控能力，培养其阅读兴趣；通过提问教学法提高学生思考的积极性，培养其思考能力；通过读写结合法提高学生的写作能力，实现阅读与写作的共同提高；通过预测猜想提高学生的创造想象力，鼓励他们通过语文去发现生活，甚至改变生活。结语，对全文进行了总结，并客观分析本人的观点在许多方面尚不成熟，需要继续深入的思考研究。