国内职业院校开展心理健康教育工作普遍以传统心理学理论为指导,以纠正劣势和不足的问题导向为工作视角,采用心理治疗为主体的课程模式,以致于多年来心理健康教育的整体工作模式呈现程式化、课程化、医学化的倾向,不能做到因时因人而做不断地调整和革新,特别是在问题发生之前对学生的心理支持和建设很少。而积极心理学是利用严格的科学研究方法（实验、测量）,来研究人类所有正面的力量,旨在培养人们的积极品质以及创造全面的蓬勃人生的能力。该心理学的分支认为追求有意义的幸福人生需要具备以下要素:品格优势、积极情绪、投入的福流体验、积极的人际关系、人生意义和成就。已有研究显示,基于积极心理学理论的积极心理干预能够提高被试的生活满意度,降低抑郁焦虑等不良情绪,并在中学及大学生群体中得以验证。但是,积极心理干预能否改善特殊教育学校中职生的生活满意度以及干预效果是否具有持续性有待验证。本研究将实验法和问卷调查法相结合,采用理论讲授、团体辅导、分组讨论、自主练习等多种干预形式,以《青少年学生生活满意度量表》为量表工具测量被试的生活满意度。研究被试全部选自位于宝鸡市陈仓区的陕西省自强中等专业学校,采用整群随机取样法从该校的一年级、二年级和三年级中分别选取一个班的中职生为研究样本。随机指定每个年级的一个班为实验组（n=40名）,其中30名为肢残生,10名为盲生;另一个班为控制组（n=37名）,其中25名肢残生,12名盲生。对实验组进行14次的积极心理干预和2个月的追踪观察,探讨提高特殊教育学校中职生生活满意度的方法。研究得出以下结论:该校中职学生的生活满意度水平在性别、年级、生源地等方面不存在显著差异;积极心理干预对提高特殊教育学校中职生的生活满意度水平是有积极作用的。在干预训练结束2个月后进行追踪检验,其预期积极效果明显受到外界环境（2020年新型冠状病毒）的消极影响。积极心理干预的持续性作用有待进一步的研究确认。