《义务教育英语课程标准（2021年版）》强调要加强对学生的语用意识和语用能力的培养,以此来促使学生合理地运用英语,而不是只局限于培养学生听说读写的技能。目前,研究者们十分关注初中生英语语用教学的现状,并且研究发现显性语用教学是有效的语用教学方法。提供纠正性反馈是语用教学的重要环节之一,但是纠正性反馈在显性语用教学中的作用的研究还处于起步阶段,初中英语显性语用教学中纠正性反馈的作用的研究还非常少。基于以上研究背景,本文运用“前测—干预—后测”的实验方法研究了纠正性反馈在显性语用教学中的作用。研究对象是来自西南地区某中学初三的139名学生,研究工具是语用意识调查问卷和语用测试试卷（书面话语填充测试）。本研究旨在回答以下三个研究问题:1)在显性语用教学中,纠正性反馈对初中英语学习者的语用意识会产生什么影响?2)在显性语用教学中,纠正性反馈对初中英语学习者的言语行为习得会产生什么影响?3)在显性语用教学中,重述和提示反馈对初中英语学习者的言语行为习得是否会产生不同的影响?通过SPSS 23.0的ANOVA分析和配对样本分析对实验数据进行处理,结果显示:1)在显性语用教学中,纠正性反馈有助于提高初中英语学习者的语用意识。2)在显性语用教学中,纠正性反馈对初中英语学习者的言语行为习得会产生积极的影响。3)在显性语用教学中,重述和提示反馈对初中英语学习者的言语行为习得产生的影响没有什么差别。根据以上分析结果,本研究对显性语用教学提出了初步的建议。第一,英语教师应该重视纠正性反馈在显性语用教学中的作用;第二,英语教师应该根据元语用知识的难度提供不同方式的纠正性反馈;第三,英语教师应该鼓励学生去关注显性语用教学中的纠正性反馈,并根据反馈去复习所学习的元语用知识。第四,英语教师应该加强对纠正性反馈在显性语用教学中的作用的研究。