小学生科学素养的培育是科学教育的核心使命,关乎个人成长和创新型国家建设。科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响并知道基本的科学方法,主要包括:科学知识、科学思维、科学探究、态度责任。家庭文化资本是指在家庭领域中,个体在学习过程中从其家庭继承获得的有助于提高学生科学素养的社会资源,主要包括:身体化资本、客体化资本、制度化资本。尽管科学素养和家庭教育的重要性均已受到学者的高度关注,但家庭文化资本如何以及在多大程度上影响小学生的科学素养一直缺乏定量研究。以建构主义学习理论和布迪厄的文化资本理论为基础,本研究旨在通过调研小学高段学生科学素养与家庭文化资本现状并揭示二者之间的关联,丰富小学科学教学的基本理论,为优化小学生科学素养培养理论与实践途径提出新见解。通过对与本研究相关文献及书籍的查阅,将收集到的资料进行整理、归纳与分析,确定本研究要解决的科学问题（小学生科学素养与家庭文化资本的关系如何?）、研究对象（重庆市S区4所小学高段学生及其家长）以及调查方法（问卷调查法为主,访谈法为辅）。其中,对科学素养和家庭文化资本的调查分别采用自编问卷（学生卷）和引用他人已发表问卷（家长卷）的方式进行。对于自编问卷,首先进行预调查,对预调查数据进行探索性因素分析与验证性因素分析,得到合适的正式问卷;之后采取整群随机抽样方法,以班级为单位抽取小学高段学生及其家长,将科学素养正式调查问卷与家庭文化资本调查问卷,成套发放和回收。最后对有效问卷采用Spss19.0和Amos24.0等软件进行数据处理与统计分析,通过线性回归评估家庭文化资本各因素对小学高段学生科学素养的影响。研究发现:（1）身体化资本中父母闲暇时间的安排、对孩子的陪伴等要素对科学素养具有显著的正向预测作用,父母闲暇时间安排越充实,孩子的科学素养越高;父母对孩子的陪伴越多,孩子的科学素养越高;（2）客体化资本对科学素养具有显著的正向预测作用,客体化资本越高,孩子的科学素养越高;（3）体制化资本中父母亲的最高学历对孩子的科学素养具有显著的正向预测作用,父亲的学历越高,孩子的科学素养越高;母亲的学历越高,孩子的科学素养越高。总体上,重庆市S区小学生科学素养与其家庭文化资本正相关,其回归方程可表示为:科学素养=0.105*闲暇时间安排+0.160*对孩子的陪伴+0.292*客体化资本+0.238*父亲最高学历+0.112*母亲最高学历。研究提示,在未来教育中,小学科学教师应特别注重与学生家长的有效沟通,在给家长提供建议时应结合文化资本理论给出明确可操作的具体方案,同时依据学生科学素养及其家庭文化资本的具体情况,优化培养途径、因材施教。