校本课程开发(School-based Curriculum Development，简称SBCD)早在20世纪70年代就已经是英美等西方发达国家中受到广泛重视的一种课程开发策略。其主要思想是针对中央集权的国家课程的弊端，要求以基层的学校为基地进行更加符合学校教师和学生个性化特点的课程开发。各国总是在国家课程开发策略和校本课程开发策略之间寻找平衡点，以期找到课程改革的最佳突破口。我国于1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确的提出了实施“三级课程”的教育改革政策，即：试行国家课程、地方课程与学校课程。这标志着我国基础教育课程开发机制转换的正式启动。2001年6月颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》，标志着三级课程管理成为基本的课程政策。这些决定使校本课程成为课改的热点之一，越来越多的研究者致力于这个新领域的探索和研究。近几年来，我国一些条件较好的中学已经在校本课程的研究和开发方面作了大胆的尝试并且取得了一定的研究成果和经验。但是，我国针对于中学英语校本课程开发的专项研究寥寥可数。本论文在现有校本课程研究的基础上进一步探讨“以学生为中心”的中学英语校本课程的开发，重点探讨了该课程开发的理论基础、开发基本条件和任务、操作流程以及该课程开发的启示。旨在使该校本课程开发的理论能够形成一个完善的体系，将来能用于指导更多的中学英语校本课程的开发。为了验证该校本课程开发理论的可操作性和实效性，笔者以“中美文化对比”的中学英语校本课程为例，对武汉市钟家村中学九年级的两个教学班进行了为期一个学期的实证研究。笔者所开设的中学英语校本课程共分为四个大的方面：词汇的文化涵义；习语的文化意义；中美节日对比和言语行为规则对比。每一个大的方面又分别进一步分为了几个具体的小专题。如词汇的文化涵义被进一步划分为颜色词、动物词、植物词、数字词的文化涵义；称呼语、委婉语、禁忌语、吉祥语的中美对比和人名、地名典故等小的专题。习语的文化意义包含成语、谚语和格言等。中美节日对比专题选取了中学生们最感兴趣的几个有代表性的节日进行了对比。例如：圣诞节—春节；感恩节—中秋节；瓦伦丁节—七夕节：万圣节—清明节等等。言语行为规则是中学英语日常交际用语中的重要考点，在近几年的中考中多次出现。所涉及的主要范围包括如何开始交谈、打招呼、问候、告别、恭维他人、请求和拒绝、致谢与致歉等。笔者根据学生的兴趣特点还增加了目光语和体距语的小专题。该校本课程运用了各种现代的课程组织方式：如分组学习、合作学习、探究学习等。通过这些方式，让学生在教师的指导下感知、体验、实践、参与和合作，让学生们在实现任务目标的过程中感受成功，调整情感和学习策略，形成积极的学习态度，充分体现“以学生为中心”的教学理念。此外，在实验进行过程中还对汉阳区部分英语教师和实验班的家长进行访谈和问卷调查，旨在获得教师和家长对开发中学英语校本课程的态度和看法。通过实证研究表明该课程具有一定的可操作性，有助于提高大部分中学生英语学习的兴趣，培养他们初步的跨文化交际意识，发展他们综合运用英语的能力，引导他们进行探究合作学习。但是对于小部分学习态度极差，没有养成基本的英语学习习惯的学生来说，效果不是很明显。另一方面，由于时间有限，笔者只选取了“中美文化对比”的中学英语校本课程对钟家村中学一个年级的两个教学班进行了为期一个学期的实证研究，如果所研究的校本课程范围更广一些(如：生活中的趣味英语；英文歌曲欣赏与学习；英语地名趣谈；英文广告、英语口语、英文卡通片欣赏等等)，实验选取的对象更扩展一些(如七、八年级和高中一、二年级)，研究的时间更长一些(如：一个学年)，那么，研究的结果将更科学，更准确，更有说服力。如若能有进一步的改善，该课程理论将更加有助于学生做最有利的自我潜能实现，促进学生个性的发展和人格的完善。