《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确了18个任务群,以此来培养学生的语文核心素养,高中必修、选修、选择性必修阶段皆设置了“当代文化参与”任务群,引导学生积极融入到当代文化生活,能够对文化现象进行自主的剖析以及评价,主动学习与传播当代先进文化,真正的建立起文化自信。在语文教学中“当代文化参与”任务群是不可或缺的,且具有极高的地位。“当代文化参与”任务群在部编版高中语文教材中主要以单元学习活动的形式呈现,而调查高中语文“当代文化参与”任务群教学现状后能够了解到,高中语文教师在做本任务群活动方案时,仍然会以举办需要大量时间的学习活动为主,在这一点上,与传统语文实践教学的弊端有所重合。因此,如何打破固有的学习活动模式,让学生由身边到社会,由现实到虚拟,由生活到研究,甚至不用出课堂,自己的同学也可以成为调查研究的对象、如何突出学生的主体地位,让学生成为发现者、调查者、研究者、传播者就成为了本任务群教学亟待解决的问题。论文以延边第二中学为例,主要分为以下几个部分:第一章为绪论。主要包括阐述问题、研究目的、研究所具有的意义、该领域研究的现状、研究所涉及的范围和方法以及核心概念的界定等五个方面的内容。第二章为“当代文化参与”任务群教学实施的依据与意义。主要包括“当代文化参与”任务群教学实施的依据、“当代文化参与”任务群教学实施的意义等两个方面的内容。第三章为延边第二中学“当代文化参与”任务群教学现状调查。主要包括了调查问卷的设计与落实（包含了调查对象、所运用的工具、过程）、“当代文化参与”教学活动开展理念的调查、“当代文化参与”教学活动实施过程的调查（具体包括教学活动内容调查、教学活动形式调查、教学活动评价调查）以及“当代文化参与”教学活动实施效果调查等四个方面的内容。第四章为延边第二中学“当代文化参与”任务群教学取得的成效与存在的问题。取得的成效主要有“当代文化参与”教学理念的认知度高、学生“当代文化参与”任务群学习主动性增强、学生的语文素养得到提升、学生的文化自信得到增强;存在的问题主要有教学活动内容的认知有存在偏差、“当代文化参与”教学活动的针对性不强、“当代文化参与”教学活动评价方式不够丰富。第五章为延边第二中学“当代文化参与”任务群教学的优化策略。主要包括转变“重结果,轻过程”的活动内容认知、创建学习共同体,开展针对性强的实践活动以及把握任务群特点,实现多元活动评价的创设等内容。