过去很长一段时间,语言教学的重点是关注老师如何教。进入二十世纪七十年代,语言教学的重点开始转向研究学生如何学,尤其是学生的个体差异得到普遍的关注,而学生的学习信念作为个体差异的重要组成部分,得到越来越多的研究。很多研究显示学生的语言学习信念不仅影响他们的学习过程,学习行为,而且也会对他们的最终语言学习成效造成巨大影响。但是我国对这方面的研究起步较晚,并且大部分的研究对象是研究生,本科生和高中生,很少有关于初中生英语学习信念的研究。本文旨在对初中生的英语学习信念做一个全面的研究,帮助老师清楚的认识学生的语言学习信念,并且针对相关问题提出可行的建议,使老师在实际的教学中能采取相应的措施去帮助学生树立一个正确的英语学习信念,从而提高学生的外语学习成效。本文采用的调查工具是问卷和访谈。问卷采用的是Horwitz在1988设计的BALLI的调查问卷,并在此基础上做了稍微的修改,从五个维度—英语学习难度,英语学习天赋,英语学习本质,英语学习和交际策略和英语学习动机和期望来调查初中生的英语学习信念。本文的调查对象是河南省汝州市第三初级中学的202名学生。研究的问题有四个:第一,初中生整体的英语学习信念的特点?第二,不同性别的学生英语学习信念的差异?第三,高分组和低分组学生的英语学习信念有什么不同?第四,随着年级的增长,初中生英语学习信念有什么样的变化?本研究采用SPSS软件,对数据进行描述性分析和独立样本T检验的分析,其结果如下:第一,初中生对英语学习已经形成了自己的信念。这些信念有些是积极的但有些是消极的。第二,男女生的英语学习信念有差异。其中最显著的差异是男生认为英语学习更难,并且学好英语要花费更长的时间,此外男生对自己的英语学习能力不自信,而且男生英语学习的动机也没有女生强。第三,高分组和低分组学生的英语学习信念也有差异。表现在以下几个方面:低分组学生对自己的英语学习能力不自信;即使有机会他们也不愿意用英语与外国人交流;他们认为学习英语最主要就是学习单词;他们没有意识到重复和练习对英语学习的重要性;他们的英语学习动机也没有高分组同学的强。第四,通过比较初一和初三学生信念的差异,发现随着年级的升高,初中生对英语学习的认识更加深刻。因此在初中时期,老师的正确引导对学生树立积极的语言学习信念非常重要。基于以上结果笔者提出了一些建议:第一,老师在进入课堂之前,应该通过各种方法了解学生的英语学习信念;第二,老师可以提供一些有益的训练项目帮助学生树立积极的语言学习观念;第三,老师在课堂上可以通过一些男女生配合的活动,促进他们互相学习,取长补短;第四,对于低分组的学生,老师应该给他们鼓励,帮助他们获得自信,重拾对英语学习的兴趣。