百年大计教育为本，教育大计教师为本。教师直接影响下一代接班人的健康成长，因幼儿教育阶段对整个生命的发展至关重要以及幼儿成长的特殊性，幼儿教师越来越凸显出其价值和地位。无论是因商业的炒作还是教育的需求，我国幼儿教育受到了国民全所未有的重视，于是幼儿教师市场供不应求，大批不合格的幼儿教师涌入幼儿园。尽管幼儿园招收了许多不合格的幼儿教师，但幼儿教师队伍依然严重不足。2010年度与2011年度全国平均师幼比均为1:26，从师幼比可反映出我国幼儿教育平均水平。从各地统计数据也可看出沿海城市、东部发达地区、城镇与内陆城市、西部落后地区、农村幼儿教师资源配置不均，甚至园所之间的幼儿教师资源也存在较大差距。因此，本研究根据对沈阳市幼儿教师的访谈结果，借鉴李少梅等对陕西省幼儿教师资源配置的现状研究，从性别、年龄、民族、学历、教师资格证、教龄、职称、月收入、编制对沈阳市幼儿教师资源配置结果现状进行调查；根据对资源配置过程的分析，从资源配置主体、配置客体、配置手段对沈阳市幼儿教师资源配置过程进行调查。通过对问卷的修订后对沈阳市不同类型幼儿园中300名幼儿教师实施调查。并对沈阳市5所幼儿园的5名园长、15名幼儿教师进行了正式访谈。发放问卷300份，回收271份，回收率为90.3%，剔除无作答以及明显作答错误的问卷29份，有效问卷为242份，有效率为89.2%。研究结果表明：1.幼儿教师资源配置现状调查（1）沈阳市幼儿教师资源的性别、年龄、学历、教师资格证、教龄、职称、月收入、编制总体配置良好；沈阳市幼儿教师资源配置过程中，配置主体主要是幼儿园，配置手段主要是通过高校进行配置，配置客体主要是学前教育毕业生与在职幼儿教师；（2）不同变量在园所性质上存在差异。学历在园所性质上存在显著性差异，差异主要由专科学历引起；年龄在园所性质上存在显著性差异，差异主要由25岁及以下、26－30岁引起；教师资格证情况在园所性质上存在极其显著性差异，差异主要是由其他教师资格证、没有教师资格证两种情况引起；教龄在园所性质上存在极其显著性差异，差异主要是由2年及以下、3-5年、15年及以上引起；月收入在园所性质上存在极其显著性差异，差异主要是由1000-1500元引起；配置主体在园所性质上存在极其显著性差异，差异主要由教育局、人事局、教育局与人事局引起；配置手段在园所性质上存在极其显著性差异，差异主要由媒体、熟人等手段引起；配置客体在园所性质上存在极其显著性差异，差异主要由在职幼儿教师引起。2.幼儿教师资源配置影响因素（1）幼儿教师资源配置影响因素总体状况幼儿教师资源配置各维度中，“配置要求”得分最高，其次是“发展空间”，然后是“个人特点”与“自身背景”，最后是“其他效益”。（2）幼儿教师资源配置影响因素各维度在人口学变量上的差异影响因素“配置要求”与“发展空间”在不同性别幼儿教师在上具有显著性差异；自身背景在不同教龄幼儿教师上存在显著性差异；影响因素“配置要求”与“发展空间”在不同学历的幼儿教师上均存在显著性差异；各个影响因素在不同的居住地上均存在显著性差异；因素“配置要求”、“发展空间”、“个人特点”在不同教师资格证状况上均存在显著性差异；因素“配置要求”与“发展空间”在不同园所性质上均存在显著性差异；因素“自身背景”与“其他效益”在不同月收入上存在显著性差异；“配置要求”与“自身背景”在不同的婚姻状况上存在显著性差异。针对沈阳市幼儿教师资源配置现状，根据研究结果可以从以下几方面进行改进：定位政府职能,制衡配置主体；开发教师资源，应对配置需求；完善配置方式，确保教育公平；提高教师待遇，遏制流失严重；建立交流机制，促进队伍发展。