为全面落实国家立德树人的根本任务,教育部于2017年启动普通高中地理课程标准改革,新颁布的课程标准将过去的三维目标提升为学科核心素养。地理实践力作为地理核心素养的基本构成要素,是落实立德树人、达成培养目标的重要支撑和根本保证。地理实验教学是达成地理实践力培养的最重要途径,同时作为凸显地理特色的教学方法之一,其限制性小、可操作性强,教学形式活泼,更加适合当下高压力、快节奏的高中阶段。通过阅读大量文献及采用相关可视化软件分析发现,当前对学生地理实践力的培养主要集中在研学旅行、野外考察、调查等实践活动方式,而对基于开展地理实验教学培养学生地理实践力的关注度则不高。本文以此为切入点,首先对地理实践力和地理实验教学的概念、关系进行分析探讨,并开展问卷和访谈调查,以期了解当前高中生地理实践力培养现状及地理实验教学开展情况;其次依据调查发现的问题并分析其产生的原因,基于建构主义、情境学习等理论提出学生地理实践力培养的优化策略;最后通过教育实验法在课堂中具体实施,实践验证地理实验教学策略在学生地理实践力素养培养上的有效性。结论如下:（1）基于问卷调查、教师访谈和课堂观察法,本研究表明目前学生对于地理实验教学参与的兴趣度高但内生动力不足、综合思维欠缺、创新能力亟待提升;而教师对于地理实验教学的开展则受到传统教育观念约束重视程度不够,受个人职业素养约束其实验技能尚不能满足教学效果要求。针对调查现状存在的问题,本文从顶层设计、内容挖掘、教学落实和知识转化四个方面提出了优化策略。（2）本研究以洛阳市某中学高一年级四个班为研究对象（分组1:对照班13班和实验班14班;分组2:对照班15班和实验班16班）,结合教育实验法和独立样本t检验法,对优化策略效用进行了检验。在课堂实验教学过程方面,本研究发现实验班学生的课堂活跃性和参与度更高,对基本知识和基本技能的理解和掌握明显优于对照班学生。在基本技能如绘图能力方面,实验班的学生对作业的态度更端正严谨,绘图质量更高,错误率更低,且绘图水平显著优于对照班。在历经一个学期的实验教学后,实验班学生的成绩显著高于对照班（P＜0.05）,其中,实验班（14班和16班）学生成绩平均分分别比对照班（13班和15班）高出10.46分和5.84分,及格率则分别高出14.29%和8.15%,且14班从成绩末端班级变成了四个班中成绩最优异的班。综上,落实地理实验教学策略有助于激发学生的求知兴趣探索欲望,优化学生学习方式,锻炼学生综合思维,提升学生实践素养,因此对培养学生地理实践力素养是必要的、可行的、有效的、可操作的。