【摘 要】
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物理作为一门以实验为基础的自然学科,已经成为了发展社会第一生产力的重要组成部分。高阶思维能力是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,表现为分析、评价和创新,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。本文主要是在高阶思维能力培养的基础上,调查学生的高阶思维能力的发展状况,以及一线教师对高阶思维能力了解情况,在教学过程中是否注重对学生高阶思维能力的培养,采用哪些方式来培养,并对调
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物理作为一门以实验为基础的自然学科,已经成为了发展社会第一生产力的重要组成部分。高阶思维能力是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,表现为分析、评价和创新,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。本文主要是在高阶思维能力培养的基础上,调查学生的高阶思维能力的发展状况,以及一线教师对高阶思维能力了解情况,在教学过程中是否注重对学生高阶思维能力的培养,采用哪些方式来培养,并对调查结果进行分析,开展调查研究和教学实践,旨在为如何培养学生的高阶思维能力提供些许教学建议。论文的主要研究内容包括以下五个部分:第一部分:确定研究对象,进行文献综述,构思研究计划,明确研究方法。第二部分:检索相关文献,综述理论基础。第三部分:开展教学调查,分析调查结果,调查结果归因。第四部分:确定教学原则,提出教学策略,实施教学实践。第五部分:总结研究结果,反思研究不足,展望今后研究。通过调查发现,初中阶段培养学生物理高阶思维能力存在如下几个问题,教师方面:（1）对高阶思维了解匮乏;（2）教师缺乏实施途径;（3）教师自我更新意识不足;（4）教学设计老套。学生方面:（1）学生缺乏对基础知识的深层思考;（2）学生评价能力短缺;（3）学生在创新思维能力方面的意识薄弱;（4）缺少克服难题的决心。通过调查研究结果,确定高阶思维下物理教学原则和教学策略,对人教版八年级物理第七章第一节《力》这节课进行教学实践,体现对学生高阶思维能力地培养。基于研究得出以下六点结论:（1）通过教学实践可以有效地培养学生的高阶思维能力;（2）通过创设情境,引起学生的探究欲望,有助于培养学生分析问题能力;（3）创设认知冲突,提高学生的批判性思维能力;（4）思维导图、概念图可以促进学生对知识建构和整合;（5）通过小组讨论可以培养学生评价思维能力;（6）开放性的物理问题,可以提高学生的创新意识。
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