为适应基础教育课程改革的需要,教育部于2022年发行了《义务教育科学课程标准（2022年版）》（下称“新课标”）。新课标坚持立德树人的根本任务,提出4方面科学学科核心素养,要求转变评价方式促成教、学、评一体化。逆向教学设计具有“从学习结果出发”的逆向思路、“以人为本”的教育理念、“评价嵌入教学”的评价方式,是落实新课标要求的有效方法。结合国内外学者的实践探索,基于逆向教学设计理论提出了初中科学逆向教学设计模型:阶段1:预设学习目标、阶段2:确定评价任务、阶段3:设计教学活动、阶段4:教、学、评一体化程度检验。即通过课标解构、学情分析与教材解读预设学习目标,依据学习目标内容与类型确定评价任务、设计教学活动,最后对教学设计的教、学、评一体化程度进行检验。选择初中科学七年级《重力》、八年级《光合作用》与九年级《金属的化学性质》的三课时内容为例,应用模型进行教学设计。并以杭州市某中学对应年级的两个班级学生为研究对象,开展初中科学逆向教学设计的实践研究。在实验结束后,依据记录的课堂实录对教学实践进行教、学、评一体化程度检验、基于SOLO分类理论对比实验班与对照班学生科学思维的发展差异、结合学业成绩与教师访谈得出以下研究结论:（1）与常规教学相比,基于模型的逆向教学能够促进教、学、评一体化。逆向教学设计能引导教师更关注学生的发展,提升教师的教学设计水平,助力教师开展教、学、评一体化教学。但在开展前期教师将会消耗较多精力与时间,学生也需要一定的适应期。（2）逆向教学对学生的科学思维发展有促进作用。逆向教学合理创设情境,促成教师思维活动与学生思维活动趋于一致;充分了解学情,促成学生学业掌握情况与教师评价反馈结果趋于一致。（3）逆向教学设计能够促进学生的学业成绩向好发展。教学过程中反复对照教学目标,促成教师教学活动与评价反馈一致,是形成性的课堂,能有效落实课堂教学目标。