近些年来，在二语习得研究领域逐渐形成了认知学派与社会文化学派两大学派。二语习得研究从20世纪60年代萌芽阶段开始主要受到认知派的影响。自80年代中期，社会派逐渐形成和发展起来。维果茨基（Vygotsky）的社会文化理论（Sociocultural Theory,SCT）是社会文化学派的主要代表理论,由于显性学习、隐性学习是二语习得研究领域中的基本研究问题，因此显/隐性学习也自然成为论争焦点。然而，隐性学习在教育等应用领域还处于初始阶段。隐性学习被认为是一种无意识的获得刺激环境中复杂知识的过程，而显性学习则被认为是一种有意识有目的可控制的获得知识的学习过程。现代心理学也表明除了显性的、有意识的学习形式，还存在隐性的、无意识的学习形式。隐性学习概念的应用使人们认识到学习这种心理现象远比我们千百年来习以为常的更为复杂。随着研究越来越深入，越来越多的二语习得等领域的研究者离开孤立研究显性学习或隐性学习的领域，他们开始全新的思维方式进行研究，尝试着将显性学习与隐性学习相结合，研究者试图将研究重点转移为研究显性隐性学习相联系的部分。本文作者根据维果茨基社会文化理论中中介论与内化论原理，详细的分析了在二语习得领域中显性与隐性学习的特点与区别。研究中，作者查阅了大量的国外国内二语习得领域中对于显性隐性学习研究的文献，对于当前国内国外对于二语习得中英语的显性异性学习研究现状进行深入的了解，在这些学者的研究基础上展开进一步的研究。在国外二语习得领域，对于显性隐性学习的研究时间较长，相对与国内学者对于显性隐性学习的研究较为成熟。研究方法上，作者通过实验予以展开。作者通过设计实验，试图探索英语语法学习中显性学习隐性学习的学习效果与作用。作者对哈尔滨学院的90名在校大学生进行了实验，效果上基本证明了作者的假设，这90名学生证明了存在隐性学习的过程，并且相对于显性学习来说隐性学习具有更好的学习效果。同时，作者将二者联系起来进行实验，实验结果证明将二者联系起来确实具有更好的学习效果。本文试图在社会文化视角下，剖析显性与隐性学习效果的优劣，促使二语习得中英语语法的学习问题研究更加的深入，并对今后外语教学中语法教学的模式给出一些建议。