近半个世纪以来，世界各国的教育改革充分显示，教师的发展是决定国家教育进步的一个重要因素。就我国而言，新一轮的基础教育改革的深入推进对1600多万教师提出了新的要求和挑战。教师作为新课程实施与教学改革的主力军与决定性因素，其课程理念、专业知识及教学技能等各个方面都亟待改善与更新。在教师专业发展中，知识无疑处于最重要的地位，而PCK作为教师知识的核心，不仅仅是课堂教学实施的基础与教学效能最大化实现的前提，它的生成与发展更是教师专业发展的核心标志。21世纪初我国学者引入了PCK的概念，并进行了大量研究与探讨，大家基本上都肯定了PCK在教师专业发展中的突出作用，并且得出PCK是教师专业发展的核心问题，但是对于教师PCK的发展途径的研究还比较少，或者说还没有找到一条促进教师PCK发展的有效途径。本研究以课例研究为抓手，利用课堂观察技术，对教师的课堂行为进行研究，通过三个阶段的循环跟进促进教师PCK的发展。本文将重点研究教师PCK在课例研究中的发展变化情况，不仅关注课例研究促进了教师PCK哪些要素的发展，而且关注教师PCK发展的具体过程。　　 本文通过在实践中的研究，发现课例研究的确能够促进教师PCK的发展。参与课例研究的教师不仅在理解学生的知识、学科内容知识、教学策略知识以及教育目的和教育理念知识上有了增长，而且课堂教学行为也有了改变，使课堂效率有了很大提高，最终使学生的学习能力得到提高。研究发现专家的引领、同伴的互助以及教师个人的教学实践与反思是促进教师PCK发展的主要因素。课例研究还促进了整个教师团队实践智慧的提高。当然课例研究管理过程中也存在一些影响教师PCK发展的不利因素，针对问题提出了一些改进建议，以求在以后促进教师专业发展的教育实践中，能够发挥课例研究的最大效用。