知识体系是课程研究的核心内容。一门成熟的课程必须有与之相应的知识体系的支撑,否则课程将失去依托,成为无本之木、无源之水。从1904年语文独立设科,语文教育界的前辈们就自觉不自觉地试图建立语文课程的知识体系并且获得了经验性的成果。可见,语文知识体系自语文独立以来就为人们关注。而今,一百年过去了,21世纪的新课程改革提出淡化语文知识体系的理念,有一部分人就将它看作弱化甚至不要知识体系的信号,语文教学中还出现了一些培养“语文素养”就轻视知识教学的现象。难道语文知识体系真的应该不要吗?本研究以科学主义知识观与人文主义知识观为分析工具,梳理了现代语文的知识体系,确立了语文知识体系存在的价值。1904年语文学科独立时就出现了实用的语文知识;20世纪30年代又出现了以文章学为线索的知识体系;建国后,语文学科坚持科学化的探索,出现了汉语和文学的知识体系;“双基”的知识体系;以培养语文能力为中心的知识体系。本研究认为,科学主义知识观对语文知识的科学化和序列化探索有积极意义。但是,我们对它的理解仅局限在功利价值上,使得它走向畸形,成为功利主义的代名词。以至于20世纪80、90年代,语文沦为纯粹的知识之学,语文课讲授理性的、客观的、静态的语文知识,学生通过分析和归纳而获得知识,教师机械地宣讲,学生被动地储存。科学主义知识观不但使语文工具性扭曲,还强烈地排斥人文主义知识观,造成人文知识的缺失。几乎整个20世纪,语文课程中人文知识一直被忽视,这将引发意义危机、价值危机和信仰危机。同时,语文教育的功能也不完整,不利于学生的全面发展。20世纪末的一场语文人文性的大讨论,科学主义知识观受到批判,旧的语文知识体系被质疑。于是,新课程改革提出淡化语文知识体系,将语文规定为人文性与工具性的统一。语文学科人文性回归,人文知识得到空前的重视。淡化知识体系也为新语文知识体系的建构留出广阔的空间。现代语文知识体系经历了从无到有,从强化到淡化的探索过程。经过人们的共同努力,语文知识体系将会逐步完善。本研究还分析了人教社1987年、1993年、2005年三套典型的初中《语文》教材的知识体系,以达到对语文知识体系的感性认识。本文认为,现代语文在知识问题上一直坚持科学主义知识观,语文知识体系中,客观的、理性的、工具性的语文知识占主流,这些知识多是静态的呈现。科学的功利性遮蔽了知识对于人的精神的提升和人的发展价值,造成人文知识缺失。21世纪,科学与人文渐渐走向融合,我们应在人文主义知识观与科学主义知识观的共建中,重