本篇论文的研究范围是中国语文教育史中语文教育家的个案研究，研究对象是朱自清。对朱自清语文教育思想的研究，到目前为止取得了初步的成果。为了深入研究朱自清语文教育思想，我编写了《朱自清语文教育活动年谱》和《朱自清论语文教育著作编年简表》(见论文附录)，在全面掌握这些确实资料的基础上，我研究了朱自清语文教育思想形成和发展的全过程，从哲学层面、原则层面、具体层面入手勾勒了朱自清语文教育思想的体系，构建了朱自清语文教育思想的理论框架。这样深入地探讨朱自清语文教育思想，对于发掘朱自清语文教育思想的生命力，对于促进新世纪语文教学改革，具有积极的意义。 本篇论文首先介绍了朱自清语文教育实践历程。主要是朱自清的教学、编辑、教研等多种实践活动，这些语文教育实践是其语文教育思想的基础与源泉，体现了不同时期的语文教育思想的特点。由此可以发现朱自清语文教育思想的发展脉络。在研究时，我把朱自清语文教育思想放到社会基础当中去考察。根据社会历史的发展阶段，按照语文教育的发展规律，我将朱自清语文教育思想的发展变化划分为三个时期，即产生期(1920年～1927年)，发展期(1927年～1937年)，成熟期(1937年～1948年)。从这三个时期，我们可以清晰地看到朱自清语文教育思想发展变化的社会基础，从而勾勒出朱自清语文教育思想发展变化的轨迹。 在此基础上，从哲学高度阐述了朱自清语文教育思想的核心——人格教育观，并且阐述了朱自清的语文学科目的观，从而勾勒了朱自清语文教育思想的理论体系。由此发掘朱自清语文教育思想的具体操作，从师生关系、教材编写、阅读教学、写作教学、口语交际教学五个方面全面阐述了朱自清语文教育思想的丰富内容，从而构建了朱自清语文教育思想的理论框架。 由此，我们抓住朱自清语文教育思想中具有生命力的部分，结合现实的需要，赋予它新的生命活力，引发开来，为现在和将来的语文教育改革服务。