关心教育理论是由美国哥伦比亚大学诺丁斯教授在上个世纪70—80年代提出并建立的。她将关心伦理学应用于教育领域，围绕“教育学生学会关心”这个主题，对教育的整个领域的改革提出了建设性的主张：重视德育整体教育、强调学生生命差异、关注师生关系对学生关心意识和能力的培养。由此，她建立了关心教育模式。关心教育模式是以培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人为主要目的；以关心主导学校课程；以“榜样、对话、实践、认可”为道德教育的基本途径。诺丁斯的关心道德教育理论以主张对学生生命的尊重、对学生体验和感受的重视、强调教师榜样的作用以及道德教育的关系性和实践性为主要特征。本研究主要运用文献法和内容分析法。根据马克思主义的理论和观点，结合中国古代传统伦理中和现代社会中的关心思想，全面分析诺丁斯关心教育理论之于当前中国高校德育改革的价值所在。然后，以高校德育为主体，审视高校德育各环节之中对关心的缺失；并以他山之石攻玉，借鉴诺丁斯关心教育理论的优秀之处，结合中国高校德育的实际，提出一些建议。以期对当前的中国高校德育改革产生理论以及实践意义上的影响。全文共六个部分展开论述：绪论部分：主要包括选题缘由及意义，相关文献综述，关键词语及界定和引出问题。第一部分：提出问题部分。主要从多元文化背景下，高校德育在目标、课程和日常工作三个方面存在的对关心的缺失展开论述。第二部分：对诺丁斯关心教育理论的概述部分。主要从理论的核心词语的伦理学解析，理论的产生和理论的主要内容、方法及特点三方面展开论述。第三部分：理论分析部分。主要结合对中国古代伦理中的关心思想和中国现代社会中关心思想的简评，对诺丁斯关心教育理论之于高校德育改革的理论价值进行分析。为本研究适用理论打下基础。第四部分：启示部分。主要从对我国高校德育的目标体系、课程体系以及日常德育工作体系三个方面的启示和建议展开论述。结语部分：对研究进行总结，并指出关心理论的局限性和对其适用需要进行进一步研究的方向。