英语作为一种通用语言,在经济全球化的进程中发挥着重要的作用。写作作为英语学习的重要组成部分,反映了英语使用者的综合语言能力,它是对所学知识进行的有效输出。英语写作,要求学习者具备分析和整合相关信息的逻辑思维能力,是写作者运用所学知识进行再创造的过程。英语写作在高考中占的比值较大,因此它对高中生来说十分重要。然而,由于母语思维方式的影响以及单一的传统教学模式,学生的英语写作很难得到提高。因此,如何有效地提高高中生的英语写作能力成为英语教师的一项重要任务。支架式教学是以维果茨基的社会建构主义为基础,在20世纪50年代由布鲁纳提出,是一种培养学生建构知识的能力、培养学生独立解决问题的能力,以及培养学生的主动性意识的教学方法。之后,越来越多的学者和专家开始关注这方面的研究。支架式教学模式被普遍认为适用于英语写作教学,它不仅可以激发学生的兴趣,而且能够提高他们的写作能力。因此,笔者认为在高中英语写作教学中应用支架式教学模式应该能够取得良好效果,并提出了以下两个研究问题:(1)支架式教学模式如何指导学生写作文章时的篇章布局?(2)支架式教学模式如何指导学生在写作过程中把握文章的衔接?为了探究上述问题,作者进行了为期四个月的教学实验。本研究以河南省漯河市第四高级中学二年级两个平行班为研究对象,每个班六十名学生。高二六班为对照班,采用传统的写作教学方法指导写作。而在实验班五班的课堂中,将支架式教学模式应用于写作教学。为了确保两个班的写作水平没有显著的差异,作者在开始教学实验前对两个班级同时进行前测。前测结果显示两班之间没有明显差异,作者因而可以继续进行教学实验。实验班使用了支架式教学模式,整个教学过程可以分为五个步骤:搭建支架、进入情境、自主探索、合作学习和效果评价。在教学过程中,笔者更注重帮助学生树立写作信心,教他们一些关于作文结构和衔接的写作策略。与此同时,笔者在对照班依然采用传统的教学方法。除了测试之外,笔者还采用了问卷调查和访谈的方式作为研究工具,希望能够探索学生在英语写作方面的困难。实验结束后,作者再次对两个班级进行测试,以探究学生的写作水平是否有所提高。通过借助SPSS 20.0,作者发现,实验后实验班和对照班之间存在着显著差异。与前测相比,实验班学生的平均分增加了2.37分。而对照班的写作成绩在前测与后测中无明显变化。通过分析问卷调查和访谈结果,笔者发现,在支架式教学模式的指导下,学生的课堂参与度有了很大的提高,并且他们开始逐渐意识到篇章布局和衔接对于写作的重要性。此外,支架式教学模式在教学实验中很受学生欢迎。根据研究结果,笔者有以下两点发现:第一,支架式教学模式培养学生的语篇意识,以段落主题为基础,帮助学生合理安排写作结构。第二,支架式教学模式促进了连接词的使用,学生在写作时借助一些恰当的连接词来体现语篇的各种逻辑关系。但由于笔者的理论能力和教学能力的不成熟,以及多方面的客观原因,本研究仍存在一定的局限性。为此,作者也为以后的研究提出了建议。