校本课程开发是世界各国基础教育课程改革中的焦点之一,在我国也受到广泛关注。历史校本课程开发是一个以学校为基地,以历史教师为开发主体,根据学校的教育资源、教育理念,通过与课程专家、家长、社区人士等的合作,对学校的历史课程进行选择、改编或补充、拓展以及设计学习活动的方式并实施内部评价机制的过程。从1973年“校本课程开发”首次被明确提出以来,国外出现了大量关于校本课程开发的专门文献。由于政治文化背景、经济条件、教育传统等方面的差异,课程和教育学者往往从自己所关注的角度对校本课程开发进行研究。在我国,相关研究多集中于概念界定、国内外校本课程开发个案的收集和整理、活动课和选修课的开发等方面。就课程开发实施情况来看,只局限于一些设施较好、师资力量较强的小学和高中示范校,而在一些办学条件一般,软硬件设施处于普通水平的初级中学进行历史校本课程开发仍是一块薄弱地带。有鉴于此,本论文将力求理论联系实际,运用实证法和行动研究法开发本校历史校本课程,一方面帮助解决本校历史校本课程开发的难题,更主要的是澄清校本课程开发中学校情境分析决定课程目标的拟定、课程内容的选择、课程开发、课程实施等问题,并为其它学校教师进行校本课程开发提供一些有益的借鉴和启示。为达到上述目的,本文主要包括下面几部分:第一部分,在文献分析和理论研究的基础上,阐述学者们从不同角度对“校本课程”和“校本课程开发”的概念界定,明确本文对历史校本课程和历史校本课程开发的概念理解。第二部分,从人本主义的理论、解释学的理论、后现代主义课程观、建构主义认识论的理论、重构学校文化的理论等诸多方面具体阐述历史校本课程开发的理论基础。第三部分,从学生、教师、学校和素质教育等方面阐述历史校本课程开发的必要性。