数学作业是教与学的重要环节,但传统的数学书面作业,局限于“卷面笔墨答题”,无法适应小学低段学生的特点,教育部也提出要求,小学一二年级不布置书面课外作业。因此,数学口头作业成为了小学低段的主要作业形式。但是小学低段数学口头作业并未获得足够关注。基于以上认识,本研究旨在通过问卷调查法、访谈法对宁波市H小学和X小学的一、二年级的学生和任教数学教师展开调查研究,了解小学低段数学口头作业的具体实施情况。首先,通过对小学生低段数学口头作业的调查,了解数学口头作业在设计、布置与完成、评价方面的现状。其次,通过调查与分析,发现数学口头作业实施中存在的一些问题:1.教师对数学口头作业的认知和态度方面:教师对数学口头作业的发展功能认识有限;情感上认同数学口头作业,但行为上不愿设计。2.数学口头作业设计方面:学生缺少参与设计数学口头作业的机会;教师很少设计来源于生活中的数学口头作业;教师往往设计简单且全班相同的数学口头作业。3.数学口头作业布置与完成方面:数学口头作业仍是“学生一个人的战斗”;数学口头作业类型偏向“读和背”,缺少“说和数”。4.数学口头作业评价方面:数学口头作业评价主体单一,以教师评价为主;数学口头作业评价方式局限于上课抽查。在此基础上,分析了数学口头作业存在问题产生的原因。主要有:固有传统数学书面作业的影响;小学低段教师学习自主性欠缺;家长对数学口头作业的支持度低。最后,结合理论和数学口头作业的原则,提出以下优化数学口头作业实施的建议:1.教师在数学口头作业的认知与态度方面:持续学习,全面认识数学口头作业;转变态度,正视实施数学口头作业中的困难。2.数学口头作业设计方面:给予学生充分参与数学口头作业设计的机会;补充来源于生活中的数学口头作业;设计适应不同层次的学生的数学口头作业。3.数学口头作业布置与完成方面:鼓励家长和同伴参与完成数学口头作业;丰富数学口头作业的类型,增加“说和数”。4.数学口头作业评价方面:数学口头作业评价主体多元化;数学口头作业评价走出教室,方式多样化。